想要交流的第三点，就是课堂的把控力。
在不断的琢磨当中发现，一节语文课，应该像作文一样，有一个精神的主线在，文章的每一个词，每一句话都应该去围绕这个主线。当一节课的主线突出，会给人一个非常完整的结构感。在完整的支架上去加入一些装饰，便是锦上添花。
除此之外，一节课还应该像一首乐曲，张弛有度。应该简单教的地方，不要做过于过多的讲解。但是在重点部分，应该不惜时间。这个课堂的节奏需要老师去把控。
哪些地方应该重点去讲，哪些地方又不应该重点去讲？要依据教材，依据教学大纲，更要基于学生的认知。所有的这些问题的分析，靠的是前期精心备课——教材，教学大纲，学生……与教材涉及到的方方面面，我们了解的越多，在讲这篇文章的时候，就会越轻松了。精心准备之后，确立自己教学的重点以及难点，把这两个的节奏打实。与重点无关的、起到过渡作用的部分要轻巧。
心中有了这个大的节奏，再去安排听说读写的训练。就好像要谱一首曲子，首先要确定情感的基调是什么，在情感基调的基础上，再确定用什么音符，用什么音调，用什么呈现形式加以什么装饰。
当然，课堂的把控力，也是需要机智和预设的。尤其是在赛课的时候，最后三四分钟的内容要有灵活机动性。我这节课上把控，并没有做好。最后几分钟，为了赶时间，我把一个环节给删去了。但是讲着讲着，发现时间还有一些，可是对于这些多出来的时间，我没有办法。可能提前一分钟下课。
结束之后，我就想到了一个方法:因为最后一个环节是让学生针对本节课所学到的写法，进行小练笔。练笔的方向是:围绕观点选择材料。孩子们说的挺好的，可见，在这节课上，孩子们是有所得，确实达到了我上课的预期效果。面对多出来的一分钟，完全可以再指导孩子完成另一个训练点:选择的事例要典型。为什么在这篇文章当中选择了这样三个事例，因为他们涵盖了纵观千百年来所有科学领域当中很有代表性的事例，正因为他典型，正因为他有广泛性，所以他才更有说服力。
这个知识点，其实也就是三两句话的事儿，在五年级的时候，已经学过选择典型事例写人物，现在稍微点拨，用不了多长时间。
这样可以让我的课看起来更丰满，可是当时没有想到。也就是说，自己在课堂的把控能力上，还是有所欠缺的。
教学机智也好，教学的把控力也好，都是一个长期的过程，要长期的积累，需要长期的不断的反思，总结。除了自己，真的，谁都帮不了我们。
除了这些，还应该有什么呢？我想接下来就应该是吸引力了吧。
后记:
同学斌发来信息，说寄来了礼物，心存感恩，但一定要回赠的。记得上次请他帮忙，他反要请我吃饭时，虽然我没去，但同事好奇的问:“他为什么要请你？”看他发问的状态，我没有解释，因为以世俗的眼光，看待纯正的友谊，是没有办法解释的。
虽然当时我没说，但我心理有回答:因为我值得。是的，我值得他这样对我。曾经怕任何人对我好，怕任何人为我喝酒，怕任何人为我付出，可是，近段的心理治疗，让我可以坦然的回答，是的，我值得！
心理上开始接纳，但还是要陷入不良情绪——我拿什么偿还？因为我，搞得大家不得安生，我又错了。
今天读到最好的句子:
人活着是件美好的事情，不在于风景多美多壮观，而是在于遇见了谁？被温暖了一下，然后希望有一天，自己也成为一个小太阳，去温暖别人。
——三毛
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