区教育局开展主题阅读有段时间了，而我关注主题阅读的时间，更长。
受困于一些特殊的原因，我校暂时没有开始这项实验。新校长上任，千头万绪的工作在等着他。他想启动我们这所老校，我很佩服，可是我也知道启动一台机器很容易，但启动一所学校很难，需要长时间的浸润，感化。何况校长要启动的，是一所“老”校。
我帮不上忙，但也不能去添乱。况且我们班学生还在参与另一个实验，也怕不能全力以赴做主题阅读。那就自己摸索研究吧。
从本学期开始，我准备抽出一点精力试行主题阅读。能够开展主题阅读的文章，我都想去试一试，昨天教学《古诗三首》中的第一首《四时田园杂兴》，就开始了这项尝试，效果极好。
课文中的诗句是这样写的“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家，童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
原诗刻画了一幅男女耕种，孩子天真可爱的、繁忙的农村生活图。
照例进行古诗课的教学环节：了解写作背景，理解诗句中词语意思，理解诗句意思，想象诗中画面，品读诗中作者的情感。
以上五个环节都没有任何的改变，从第五环节之后，就要进行朗读指导这一环节了，但学生读出的味道终差了一点。于是引入主题阅读。
第一个主题引入《清平乐.村居》《四时田园杂兴（其二十五）》，感受童趣。
《清平乐.村居》
“茅檐低小溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
《四时田园杂兴（其二十五）》
“梅子金黄杏子肥。麦花雪白菜花稀，日常篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。”
将《（其二十五）》，与其余两首做对比，发现异同。相同点：三首诗都写到了农人的忙碌辛劳。不同点：《四》和《清》很快乐，充满了童趣。《（其二十五）》没有趣味，只能感受到人人都很勤劳。
总结：正是因为有孩子的出现，才使繁忙的农耕生活，多了一丝快乐，多了一份希望。孩子的出现，如点睛之笔。这正是中国人的“天伦之乐”，看到稚嫩的孩子学做家务，让人忍俊不禁。这份发自内心的快乐，不仅是因为孩子滑稽可笑的动作，也许还因为孩子的辛勤努力，让这个家充满了希望！
第二个主题：引入《悯农其二》《长相思》，体会家国情怀
《悯农其二》
“春种一粒粟，秋收万颗子，四海无闲田，农夫犹饿死。”
《长相思》
“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”
将《四》和《悯》做对比，思考同样是丰收，人们的心情相同吗？比较后，以四字词语形容诗人所处的时代、社会环境，同时巩固上册日积月累。
《四》：安居乐业，丰衣足食……
《悯》：民不聊生，生灵涂炭……
引出《长》：哀鸿遍野，兵荒马乱……
了解社会背景后，再体会诗人的乐与忧，得出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的”家国情怀。诗人不是在为自己乐，也不是在为自己忧，而是忧国忧民之“忧”，国泰民安之“乐”。树立孩子为国、为社会做贡献的大格局。
有了这四首诗的情感铺垫，再进行第六环节的朗读，就有味的多了。
这节课上下来，容量很大，但因为主题阅读中的诗是学生以前学过的，理解上没有困难，反而对理解此诗有帮助，也深感多文本阅读之妙。
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