7月21日到25日，河南教师成长学院第三期在长垣县第一初级中学开班。

我在知道消息的第一时间自费报了名，参加了陈宇老师为导师的班主任研修班。

五天高密度的学习与交流，不仅让我亲眼目睹了陈老师的风采，更领会到陈老师作为班主任那种精细的班级管理思维，感悟良多，分述如下，供交流学习！

陈宇老师

一、做第一个拉小提琴的人

陈宇老师可以是算是国内第一个以系统管理论的视角，全面地研究班主任工作的专家。

当他谈到自己的专业成长经历的时候，他谈道：很多班主任靠一些感性的故事来培训老师，可是老师们学不来，因为我们都不是天才。天才是培养不出来的。而我们的目标，不管是教育学生的目的，还是老师自身培训的目的，都是把普通人培养到卓越。

单单从班主任专业培训角度来谈，要想让班主任的培训产生效果，必须拿出一些普适性的知识，最好还有一定的系统性，这样才能让普通的老师，当上班主任以后，能够很快地成为熟手，走上专业发展之路。

这些具有普适性的班级管理知识向谁学习呢？

陈老师以学拉小提琴来讲这个道理。

不管是幼儿，还是成人学琴，都要有什么呢？提琴，琴谱，导师。这三者都具备了才能很好地入门学琴。

可是，我们来追问一下，在提琴刚刚发明出来的时候，琴谱有吗？导师向哪儿找？

肯定第一个能把小提琴拉出乐曲的人，是自己摸索出来的。

所以，一门学问，尤其是新兴地学问、知识，一定有一个靠自己摸索出来的人。

班级管理的专业知识，之前没有，有的只是一些零零碎碎的非常主观的案例技巧，没有一整套系统的思维方法，而自己现在做的就是这个内容。

在私下里交流的时候，我问他：您是怎么想到做第一个拉小提琴的人的呢？

他说道：首先是从自身出发吧。先把自己研究透了，知识自己从哪儿开始能把事情办好，就知识怎么做了。

联系到我自己，我觉得自己的兴趣在于对学生个案的处理，以心理学的视角来解读班级工作。

我想，可能我可以通过这一角度，让自己的专业发展起来吧。

二、忘掉方法，记住思路

这是陈宇老师在开班上课之初，就提到的。

也是我非常支持的观点。

我们的班主任最爱遇到问题，直接问怎么办？想拥有一劳永逸的技巧来解决学生中的问题，甚至是所有的问题。

方法只是“术”的问题，我们最重要的是从“道”的层面来提升认识问题。

只有把思维的高度提升了，才能自然地产生适合于当时当地地解决之术。智慧自然就产生了。

三、班级管理的三条主线

整合陈老师的班级管理系统，他主要是从三个方面来解读班级管理的。

科学管理、人文管理、文化管理。

最初层次的管理是科学管理 ，这是在工业革命背景产生的观点，是把人当作经济人看待的管理学。

这一种管理思路，可以解决班级中的日常事务问题。

这思路分为七个过程：计划、组织、流程、制度、培训、检查、调整。这时期的管理关键词是绩效，要达到的目的是控制。

第二层次的管理叫人本管理。

这是对以生产线为代表的科学管理模式的反思。富士康管理很高效，效益也不错，却时常出现跳楼的事件，不就让人反思科学管理的重绩效的弊端吗？

人本管理产生的背景是美国当年的“霍桑效应”的发现。

经理对每个员工进行关注谈话，企业的效益就不由地上升。自此，大家开始重视一个团队对个人的关注，于是产生的人本管理。

这是把人当作社会人而产生的。这是的关键词是以人为本。管理的思路是沟通、关注、关系、激励。

第三层次的管理是文化管理，这是把个人当作知识人来看待而产生的管理理念。

关键词是：群体价值观（认同）。

管理思路是：理念引领、价值观认同、品牌影响、文化浸染。

四、细致思考精细管理

把这些与班级工作联系在一起，也能全面解决班级管理中的方方面面的问题。

科学管理强调精细。

从科学规划班级工作，到学生组织的建设，从班级事务岗位的职责，到常规管理流程的设计……

追求事无巨细，必有流程和规划。

我也在质疑，这样精细的管理在实施的过程中，有多少操作性，能达到要求吗？

陈老师提出古语解释我的质疑：法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下。管理可能达不到一定的要求，但是管总比不管好，高要求总比没要求好。

他也强调，班级学生管理的目的不只在把事情完成，更重在管理的过程中，学生受到的影响和教育。

（未完待续）