写教学目标，不能直接呈现五个核心素养。“本课目标是落实政治认同”这类表达是不对的，这是课程目标，不是教学目标。
范例：（学生）通过对比中华传统文化与世界主要文明的源流与传承，能够阐明中华优秀传统文化的基本特征，进而增强文化自信。
教学目标的行为主体是“学生”。这个主体在写目标时往往省略，不出现。
教学目标的行为条件是“通过”。通过什么什么情境，无情境不上课。
教学目标的学习内容用“能够＋可判断的动词＋学习内容概括”呈现。“能够阐明中华优秀传统文化的基本特征”中的“阐明”就是一个适当的可判断动词。以前我喜欢用“理解”，但理解不可判断，学生理解了吗？他觉得理解了，其实可能没理解，教师也无法真正知晓。用“阐明”就可判断，能说明白就是会了，说不明白就没会。
“中华优秀传统文化的基本特征”就是学习内容。教学目标的表现程度用“增强”。以前我喜欢用“形成”这个动词，但每节课都“形成”的确是个问题，感觉学生总是“形成”失败，一课一课不停地“形成”。用“增强”就合理多了。选用什么样的动词参看课标45页的学业质量描述。这页内容值得我们反复揣摩研读。
“增强”后面的内容落位于核心素养，但不写出具体的核心素养名称，将其隐藏在表述之中。最后的“文化自信”出自课标五个核心素养中的“政治认同”，但就是不说政治认同，用其内在的更细致的表达阐述。
总结：写教学目标按照“通-阐-增”格式书写，形成一条可视化路线图，目标依托于某个情境活动，学生能阐明这部分内容的主题，增强什么素养。清晰可见。
我们的教学开始于教学目标，也服务于教学目标，终结于教学目标。教学目标按标准书写，才能真正落实教学评一致性。目标不清晰，写不明白，我们的课就缺乏指向，不能真正的立德树人。
网友评论