（一）记录课堂
今天的数学课，讲的是书上59.60页的内容，10的认识和组成。
课前，把书上要讲的主要内容抄在了黑板上，主要包括数数，数序，认识数字10，9和10的大小比较，10的分与合。并把10张卡片贴在了黑板上，做好了学习的准备。
导入是复习，数数，分别从0数到20，再从20数到0。巩固数序。
接下来是我的提问，8的前一个数是几？6的后一个数是几？2在几和几的中间？在3和5中间的数是几？与3相邻的数是几和几？与5相邻的数是几和几？
接下来我又问道，昨天我们学了什么？马上有学生想到是8和9的加减法。那么，9加1是几？学生回答10。今天我们就来学习10的认识和组成。
请学生们观察教室里有哪些事物数量是十？曹凯文马上反应活过来了，黑板上的卡片。这算是给了我一个惊喜，学生往往有着我们想象不到的仔细呢。有很多人受到其影响，马上说出左边黑板上的五角星和点子图，当然还有数字10。
为此，我有两点启发，一是培养学生的观察能力也是教学内容的要求，二是教学时必须要有充足的准备。
讲到数的组成时，学生们已经可以轻车熟路了，因为5以内的数分与合掌握得比较牢固，所以实现了知识的人顺利时迁移。
（二）反思教学
教学要用心，这是今天最大的收获。
下午的最后一节课是音乐课，学生们学得很认真，甚是欣慰。不知从什么时候起，多从正面引导学生，反而学生会更愿意跟着你的思路和节奏来走。音乐课上，夏宇凡很认真，钟如梦也唱得很认真，赖允诺比较容易激动，偶尔还会站起来，多次提醒后，也愿意卖力地唱歌。
我曾经写过，好的课堂需要精心培育。开学至今，每个午休陪伴学生写作业也许培养出了一些默契和感情，学生课堂上的表现正逐步走向规范，终于两个多月了，努力小有成效。
跟同事说，自己打算一辈子只教好一年级数学，每一年都要争取教到最好。有同事不理解，说某个其他的年级会更好教，不敢苟同。不会教的老师哪个年级都不好教，反之，亦成立。
之所以会这么想，也是自己深思熟虑的决定。原因有二，一是自己无法扭转后期学生的学习习惯和成绩，拿他没有办法，所以不适合去教别的年级。二是接手新班，可以实施自己的教育理念，一年级是最好的选择，因为没有经别的老师带过，完全可以用自己的理念来培养。
一辈子只做好一件事，这是我的追求。要努力成为研究型教师和专家型教师，不断反思，不断总结，不断提升业务能力和水平。
时刻不要忘记教学上的精进，知识上的提升，和沟通能力的培养。
（三）读完《学生眼中的好教育》
利用两个晚上的时间，看完了教育媒体人张贵勇写的书《学生眼中的好教育》。
看完之后，最大的感受是内容翔实不空洞，精神上饱满而深刻，有思想有气象，表达上深入浅出，耐人寻味，好书。
作者以其本人儿子成长为契机，体悟教育的真谛，记录和哲哲之间的点滴进步和成长，从而带领读者一同领悟什么样的教育是好的教育。
作者说，孩子是天生的生活家、艺术家，更是教育家——那些藏在童真深处的单纯、善良，那些看似幼稚实则隽永的话语，总能让人醍醐灌顶。
本书由五部分组成，即好教育的样子、学科教学有讲究、教育管理要走心、阅读的门道、成长是一种合力，每篇文章都有深度剖析的案例，娓娓道来教育的注意事项和努力方向。作者始终强调教育要“蹲下来”，发现儿童的视野，走入儿童的内心深处，并极力推崇有效沟通，讲究遵循教育规律和把握教育艺术。
值得注意的是，教学相长的实现亦需要教师厘清教育界线，形成正确的育人观念，切实把握好教学的规律和教育的艺术。
读完以后，我仿佛看到了对于课堂的驾驭更加娴熟的自己，看到了育人方面不断提高的自己，看到了终身学习更加努力践行的自己，看到了教育教学更加成熟和完善的自己。
吴非老师说，学生如何认识教育，他们眼中的学校应当做些什么，他们渴望什么样的课堂，他们希望教师在教学中起什么作用，这些都非常重要。
所以，今后要多用心倾听，学习沟通的技巧，以实现更高水平的教与学。
（四）连加连减（教学设计）
1.课前提出要求：现在是第四课了，你们感觉累吗？（有人会说累，有人会说不累）不论如何，老师都希望你们在这一节课里能认真学习，有信心做好吗？（有）
2故事导入：今天呀，老师又给大家带来了两个故事呢，仔细听，然后根据生活经验，很快回答我的问题。故事一：树上有3只松鼠，先来了2只，后面又来了1只，现在的树上有几只松鼠？（6只）
故事二：昨天早上我买了8根香蕉，先吃了2根，后来又吃了1根，还剩几根香蕉？（5根）
同学们，你们真棒，老师要给你们点赞呢！接下来，我们开始今天数学课的学习。大声告诉我你们看到的课题是什么？（连加连减）教师板书课题。
然后询问学生：看到标题，你想知道什么？举手说。（什么是连加连减？）
师：你的问题提的真好，真是个善于思考的好孩子啊，奖励你一朵小红花。
师：好，还有问题吗？
生：是不是连着加和连着减？
师：真棒！这是一个极具思考价值的问题。奖励一朵小红花。
师：究竟什么是连加连减呢，接下来，我们好好好地学一学。好的，请看大屏幕。（口算导入）
注意：如若学生没有说出预设的问题，要引导说出
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