那个将手机带进了考场的女孩，怎样度过了危机？

——每天接女儿的时候，看着校园门口来来往往、打打闹闹的那一张张洋溢着青春荷尔蒙的脸，我心里就感叹：这些孩子呀，一个个象刹不住车的小马驹儿，一旦他们过了界，犯了规，等待他们的又将是什么呢？

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半年前，也就是6月底的时候，女儿所在的学校按照市里的统一要求，组织高一高二两个年级的升学考试。

这所学校是一所晋级只有两三年的市级重点中学，因此，学校对严肃考风考纪再三重申，以彻底杜绝漏网之鱼。

可有一个叫佳佳的女孩，却因为一心想考进实验班，在她最弱势的数学科目中，将手机带入了考场，虽然并没有实质行为，但还是被监考老师发现，汇报了学校，成为全校几年来唯一一个考试“作弊”的学生。

结果，佳佳的考试成绩作废，还被“记过”处分，彻底失去了进实验班的资格。

佳佳是女儿从小一起长大的朋友，平时的学习成绩也还算不错，当时听到这个消息，我和女儿都为这个女孩感到惋惜。女儿一个劲儿地说：这个傻佳佳，以身试法，脑子进水了吧！

而作为妈妈的我，则更担心这个孩子今后的成长。

近几年，网络、媒体上经常有这样那样的报道：十几岁的男孩女孩，或是因为学业的压力，或是因为老师、家长的责罚，或离家出走，或选择一种极端的方式对待自己的生命。佳佳是一个刚刚十六岁的花季少女，因为一时冲动，考试”作弊“背了个处分，她的心里能接受这个残酷的现实吗？她将如何面对老师和同学？她还能阳光快乐地成长吗？

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转眼间，半年过去了。

上周五的中午，女儿上学之前和我说：“妈，我晚上放学不在家吃了，我要和佳佳去吃麻辣香锅！”

“佳佳？”我心头一震：“是那个带手机“作弊”的孩子吗？”

“对呀，就是她，我们俩约好了！”

“那孩子现在精神状态怎么样，我是说有没有受到这件事的影响！？”

“挺好的呀，虽然没能进实验班，在普通班里学习也不错，经历了这么大的事，每天还嘻嘻哈哈的，我挺佩服她呢！”

一个背了处分的孩子，还能这么阳光地学习生活，学校是怎么做的，家长又是怎么做的，是谁帮助她走出了那段阴霾的日子？我心里一直很好奇。

巧的是，两天后在路上遇到了佳佳的妈妈，攀谈起来，自然说到了这个话题，我了解了十六岁的佳佳这半年的心路历程。

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刚刚经历完“作弊”事件那会儿，佳佳整个人都是懵的。

说起来她也是个要强的女孩子，从小到大成绩一直不错，可上了高中，让无数女生梦魇的数学，也成了佳佳难以啃下的硬骨头。那些晦涩的公式、定义，佳佳无论如何都理解不了，更记不住。每次测验都是二三十分，三四十分，这样的成绩怎么能进实验班呢？而进实验班，是她的梦想，因为她想考一个好点的大学！

高一升高二，是难得的进实验班的机会，到高三，一切都将来不及了。

怀着一丝侥幸，或者是仅仅为了一份心安，她将所有的公式抄在手机里，又把手机藏在衣袖中混进了考场。可当监考老师反复强调考场纪律时，她就后悔了，她知道考试作弊的严重后果！别的同学都在安静地答题，只有她像个热锅上的蚂蚁，放了手机的胳膊动来动去不知如何安放，果然，她成功引起了监考老师的注意，老师走到她的身边，二话不说让她交出了手机！

妈妈赶到学校时，她脑子里还是一片空白，一旁的班主任在好言安慰她，她只会用哭来表达自己的愧疚和不安！又羞又气的妈妈把她带回了家，很快，一大家子人都知道了，连爷爷奶奶、姥姥姥爷都惊动了，都来安慰她，一家人一夜无眠。

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第二天，佳佳说什么也不愿再去上学了，全校几百孩子参加考试，只有自己一个人“作弊”，而且还是女孩子，老师会怎么看她，同学们会怎么看她，况且还要接受学校的处理决定，佳佳感到自己无颜面对老师和同学，她没有勇气再踏入学校的大门，她谁都不愿意见到！

佳佳的这种心态，就是心理学上所说的应激反应。心理学研究发现，人们对危机的心理反应通常经历四个不同的阶段：首先是冲击期，危机发生后不久；其次是防御期，表现为想恢复心理上的平衡，控制焦虑和情绪紊乱，回复受到损害的认识功能，但不知如何做，会出现否认、合理化等；再次是解决期，积极采取各种方法接受现实，寻求各种资源，努力设法解决问题，焦虑减轻，自信增加，社会功能恢复；最后是成长期，经历危机变得更成熟，获得应对危机的技巧。而危机的预后，取决于个人的素质、适应能力和主动作用，以及他人的帮助和干预。

而佳佳的表现，明显处于心理防御期，而十六岁的她，虽然曾经是个活泼开朗的姑娘，但显然她还是人生经验太少，不具备自我解决的能力，帮助和干预就更为重要。

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佳佳的父母，虽然也为女儿的所作所为感到颜面上有些蒙羞，但是他们知道，和女儿的前途相比，还是尽快调整好孩子的精神状态更加重要。因此，出事以后，佳佳的父母和家人没有一个笑话斥责她。

值得一提的是，佳佳的姥姥是小学的退休老师，做了十几年教育，老人家特别了解孩子的心理，她深信这件事只是孩子的一念之差，不是品质问题。她告诉佳佳的父母，当务之急，是先和学校取得良性沟通，把这件事的影响降到最低，这样对孩子的伤害最小！

爸爸妈妈赶紧找到班主任，班主任也是一位非常开明的老师，他结合佳佳的日常表现，认为孩子也是一时糊涂，况且，孩子只是将手机带进去，并没有用手机作弊。他愿意和家长一起，到学校争取从轻处理。

应该说，佳佳是幸运的，她有理解支持她的家人，有了解她的开明的老师。

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到了学校这一环节呢？

如何对待一个犯错误的孩子？是严惩以示戒，还是从长计议，让她吸取教训，给她成长的机会？

在处理佳佳的问题上，当时学校是有两方面的意见：一方认为学校能进入市重点，实属不易，声誉要紧，应在教育教学上应严格把关，应严肃处理，以儆效尤。另一方则是认为，青春期的孩子可塑性还很强，不能过早给他们贴上道德的标签，应该为学生以后的成长着想。

是学校的声誉重要，还是孩子的成长重要？教育的最终目的是什么，是为孩子的成长尽量铺路，培养身心健康的孩子，还是追求靠升学率成为名校？

最终，校长还是支持为孩子的成长着想，将这件事情低调处理（为这位英明的校长打call)。而且，处理决定并没有在全校各班通报，各班老师也没有在班级里强调，只是说到考试纪律时着重强调了一下，虽然佳佳带手机的事很多人都知道，但周围并没有人对她指指点点，处在紧张高考备战中的孩子们，对佳佳更多的是理解和同情。

学校还专门安排心理咨询室的老师对佳佳进行了心理干预，帮助她卸掉包袱，正确看待这件事：有梦想是好事，但要通过自己的不懈努力，通过正当途径来实现。每个人的成长都会犯错，但知错能改，善莫大焉。青春期是一个容易冲动的年龄，今后做事一定要三思，违规违纪的警戒线，一定不要去触碰，否则自己要承担严重的后果。

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正是因为家长和学校都采取了恰当的方式，幸运的佳佳很快卸掉了心理包袱，每天面带微笑，上学放学，老师、同学们都对她友好如初。

我问女儿，怎么看待佳佳“作弊”这件事。女儿说：大人还犯错呢，何况我们，关键是要吸取教训，今天的犯错就是要争取以后少犯错。

社会心理学家埃里克森提出青少年“自我认同”危机的理论后，很多学者就一直把青少年时期看成是一个自我探索的时期，因此，这个时期的孩子就是在不断试错中不断调整，为形成自己的价值观奠定基础。从这一点来说，像佳佳这样后青春期的孩子，心里已经有了较为明确的是非判断标准，他们需要的只是人生经验或教训的积累。

最终，他们需要的是成人世界的理解，包容和正确的引导。

而在孩子成长的环境中，家长，老师，学校，是一个整体的链条，相互理解、配合，才能实现孩子成长的共赢！

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