“读万卷书，行万里路”不仅是一种生活方式，更是启迪心灵、开拓眼界的有效手段，它应该广泛存在于我们的生活之中。作为初中语文教师，我有责任向学生渗透这种理念，让他们不仅在现实世界里走得远，也在精神世界中走得宽。
如何在课堂上向学生阐明“读万卷书，行万里路”，我想到了我刚读完的《苏东坡传》的主人公苏轼，这也正好符合我们班最近正在做的主题活动——“走近英雄XX”，前期我们已经讲过英雄悟空，英雄杜甫，这一次，我们走近英雄苏轼。苏轼一生创作无数，爱好阅读，同时他的人生起起伏伏，在奔波辗转中走遍了北宋疆土，很符合选题。于是，我选择了以初中语文六册书中苏轼的诗词、散文为载体，通过语文、地理相融合的手段，讲授这堂课。
我任教的是九年级，六本语文书均已学过。课前，我布置学生找到了书中5篇文本，分别是《定风波 莫听穿林打叶声》（九下）、《卜算子 黄州定慧院寓居作》（七下）、《记承天寺夜游》（八上）和《江城子 密州出猎》（九上）、《水调歌头 明月几时有》（九下）、通过观察创作时间，可知前两首创作于苏轼在密州任太守、官运亨通期间，后三首创作于“乌台诗案”后被贬黄州、落魄之时，这个过程，让学生对教材有了更为系统的认知。
在设计课堂主要环节时，我们确定了三部分：“走近‘轼’”、“读懂‘轼’”、“成为‘轼’”，走进课本、认识英雄—回归现实、效仿英雄。
课堂第一部分“走近‘轼’”
以解读“轼”的含义——“战车上的横梁，寓意不可或缺”引入课堂，谈及苏洵给儿子取名“轼”的意义，用“苏轼有没有成为父亲期待中的样子”为主问题，串起整堂课。
课堂第二部分“读懂‘轼’”
这一部分，以苏轼人生轨迹图，讲述苏轼的“行万里路”。这一环节，我们用地理的方式计算出苏轼一生大致走的路程，并采用现场连线学生们初二时期地理老师的形式，确认结果，让课堂气氛活跃起来。
以苏轼在密州所写的《江城子密州出猎》和《水调歌头明月几时有》得出“政绩卓越”、“深得民心”、“报国志向坚定”等优点，再让学生运用批注阅读的方法围绕问题去赏析《定风波 莫听穿林打叶声》、《卜算子 黄州定慧院寓居作》、《记承天寺夜游》，再结合苏轼逝世前两个月创作的《自题金山画像》，“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，得出他“豁达乐观”
课堂第三部分“成为‘轼’”
以苏轼被后人铭记的原因，回到标题，强调“读万卷书，行万里路”的重要性。并由历史回到现实，列举不同时期善于读书、旅行的人，最后回到生活中，找到我们身边的“苏轼”。
通过这堂课，主要是引导学生认识......
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