昨天，社团时间，我像往常一样到各个社团观察教学情况。
打开音乐社团教室的门后，老师正在带着孩子们一起拿着简谱进行试唱，我蹲下来准备采集两张照片，发现小宝并不是很高兴的捂着眼睛，小声的抽噎。
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配课的老师和我进行简单的交流，原来是小宝因为多吃了一会儿水果加餐，错过了老师组织的玩纱巾的律动环节，看到老师和小朋友们都开始试唱了，她焦急的情绪上来了，任老师怎样安抚情绪都无济于事。
我摸着小宝的头，小声说：“桥巧老师知道你现在很伤心，能出来和老师说一说吗？”
小宝边抽噎边点头，我和老师交代后，带着小宝走出教室。
教室门口，小宝抑制不住情绪，放开声音的哭起来。
我蹲下来，抱着她：“来，桥巧老师给一个温暖的抱抱，老师跟小宝一样，碰到伤心的事时也会哭，这很正常。”
小宝趴在我的肩上继续呜呜的哭。
我轻拍她的后背，接着说：“虽然小宝特别伤心，但刚才在教室里为了不影响其他小朋友上课，你并没有大声的哭，老师知道你是一个有自制力的孩子。”
小宝边哭边点头。
和孩子在一起，成人需要带着敏感的心观察孩子的行为，倾听孩子的语言，努力理解孩子的感受。
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“你有很强的自制力，既然哭了一会了，相信伤心的情绪也会悄悄的溜走，现在能尝试将情绪平复下来吗？”
小宝从我的肩上起来，忍住泪水，点点头：“嗯。”
当孩子的行为被成人读懂，并用语言描述出来的时候，孩子的内心是温暖的。
情绪被理解能让孩子充分的感受到成人对她的爱，并能尽快的把情绪转移到解决问题上来。
“那你要不要回去继续上课？”
小宝摇摇头，拉着我的手不放，一副要你去哪儿我跟哪儿的架势。
看来，由于刚才的不开心，她已经没有足够的兴趣和专注力去参与音乐活动了。于是，我说：“我要去其他社团看一看，你愿意跟我去其他社团转一转吗？”
小宝肯定的点点头。
当孩子的情绪稳定下来，需要为她建议接下来要做什么，但前提是她取得她的认可。
“好的，那咱们和伤心再见，一起去。”我帮她擦了擦脸上的泪水，拉起她的小手去美术社团教室里。
站在美术社团教室的门口，小宝看到熟悉的同学在里面画画，羞涩的不愿意进去。
我悄悄的说：“没关系，小朋友们都在认真的画画，不会注意到我们的，我们轻轻的进去看一看，不影响他们。”
从美术社团出来，我们下楼梯的时候，小宝的情绪已经很平静了，指着办公区，问我：“桥巧老师，你知道那边是什么地方吗？”
我好奇的问：“什么地方呢？”
小宝自豪的说：“那是老师们的办公区。”
“你怎么知道的？”
“因为我们老师有的时候会去那边开会，我还看到有老师们拿着白纸去那边打印东西。”
孩子的眼睛时时刻刻在观察，通过观察，和自己的已有经验联系起来，建立了自己的认知。
“你观察的真细致。”我向她竖起大拇指：“那边真的是老师的办公区呢。”
接下来，小宝和我一起去了武术社团、木工社团、舞蹈社团，从舞蹈社团出来，上楼梯时，小宝开心的像一只小燕子。
我抓住机会问：“你现在能和我分享一下刚才伤心的情绪吗？”
小宝轻松的说：“可以呀！”她一手拉着我，一手抓着栏杆的扶手，说：“今天中午的水果加餐不是菠萝吗，我吃的时候牙有点酸，但我又想吃，就慢慢的吃，等我吃完了，老师的纱巾游戏过去了，我就哭了。”
我抽丝剥茧：“因为多吃了会儿菠萝耽误了纱巾游戏，所以很伤心。”
小宝点点头：“嗯。”
“因为伤心，所以用哭来表达。”
“嗯。”小宝回答
我又问：“现在还伤心吗？”
“不伤心了，好了。”小宝吐了吐舌头说
我笑了，她也笑了，高高兴兴的拉着我的手向音乐社团教室走去......
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很多人有这样一种错觉就是哭是不好的，如果孩子哭了，一定是想尽各种办法让她不哭。
其实哭有很多种，有伤心的哭、难过的哭、生气的哭、烦躁的哭，还有喜极而泣......
孩子哭正是孩子发出关注需求的信号，是让孩子认知当下情绪很好的机会，成人将孩子用哭表达的情感用语言描述出来，孩子的内心是宽慰的。
对孩子来说，没有什么比被理解和尊重更能让她感受到爱了。
孩子波动的情绪一旦被接纳和理解了，她便能尽快的平静下来，梳理困扰她情绪的问题，接收成人的建议。
哭并不是问题，哭了不被理解才是最大的问题。
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