帕尔默认为，“悖论思维的本质是联合思维。”
我们如此本能的分裂悖论，以至于我们无法理解为习惯所付出的代价。悖论的两极与电池的两极相似：把它们组合在一起，它们就会产生生活的能量。
创造性张力，悖论，就是这种张力的别称，是整体把握对立面的一种方式，是创造某种，保持我们警惕的电荷，优秀教师总是在寻找途径引导这种创造性张力。
用自己的话复述一下。帕尔默说，在教学中不要拒绝悖论，矛盾和不和谐，这是教学的起点。
唯有悖论思维，整体性思维，联合思维，才是避免分离的适当方法，
知和无知是矛盾的两面，知得越多，无知也越多。要善于运用这样的张力，来突破事实与感觉，身与心，教与学的分离，理论与实践的分离，从而不断走向成长，获得自我境界的提升。
罗布林卡杨梦琪:对于老师而言，要想办法知道学生知道什么。
这一篇文章还有一个概念——教育关系，也很有意思。用帕尔默的悖论思维来解读，就是一种完整的人与人的关系，而不仅仅是教与学的关系。
不过，刘教授的“自主学习者”概念似乎是不好的。比较狭隘，局限于知识点的掌握或者成绩的提高，而不顾其他。
这一篇文章还有一个概念——教育关系，也很有意思。用帕尔默的悖论思维来解读，就是一种完整的人与人的关系，而不仅仅是教与学的关系。
不过，刘教授的“自主学习者”概念似乎是不好的。比较狭隘，局限于知识点的掌握或者成绩的提高，而不顾其他。
所以刘教授认为，“自主学习者”必定陷入学习者悖论的困境。
不过，我觉得这篇文章没有运用悖论思维，孤立看待将成功，将其与成长对立起来了。
这个世界不是非此即彼的。帕尔默说，教育会导致人们使用一种区分思维，而忽略了世界的整体性。
一个人拥有的每一种才能都伴随某种缺憾，每一个优点也是自身独具的一个缺点，一种局限。
要成为一名更好的教师，我必须养成一种既依赖又不依赖于他人反应的自我感，这是一对真实的矛盾。要学好这一课，我必须进行一次孤独的旅行，深入探索我自己的本性同时我又寻求他人的帮助，去认识真正的我自己，这是充溢在内心世界的许多悖论中的又一对矛盾。
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