一

我“眼中的XX同学”活动开展以来，已经是帮助了三个同学重新认识自己。

但在第三个学生的过程中，遇到了一个问题——

面对同学评价自己的优点与缺点，是见优则喜，更上层楼，还是见缺则忧，自暴自弃？

二

我就这样的人，你能拿我怎么样？

在读完张翔同学的自我认识感想后，我的印象就是这样的。

他在感想中，对优点只是三言两语带过，哪怕是优点，在他看来，也是同学对自己的奚落。幽默、乐观，被他看成是没心没肺，瞎高兴。倒是缺点，写了一张半的篇幅。并且在第二页，用了一页的文字来解释为什么自己要骂某个女生。在他看来，是女生不能以身作则，女生自己抄同学作业，还举报他抄作业。感想中透露了非常“丧”的情绪！

三

我把感想拿给他妈看（他妈是同办公室的数学老师），他妈也感到其中的情绪十分消极。

晚就寝时，他妈叫他到寝室外了解情况，一问，他就哭得涕泗横流，感觉自己比窦娥还冤。

他妈又反馈说：这情绪怎么能行？认识不到自己的问题，这样消极怎么办呢？

四

我把他叫到教室外面，指着对面的白墙说：你看对面的墙上有什么？

他抬起头，描了几眼说：有水管，钉眼，还有土。

我笑笑，问：还有吗？

他又看了几眼说：没有了。

我指着对面的墙说：你看，这么大面积的墙，难道你没看到白白的墙壁吗？你只看到了占很小面积的水管之类，而忽视了大面积的白墙呀。——知道，为什么老师问这些吗？

他看了我一眼，说：不——知道。

我不再卖关子：前几天同学写的“我眼中的XX同学”，你写的感想好像没按照我们的要求做呀！——首先，老师这样的办法，不是针对某一个人的，你也不是第一个被写的。其次，老师让同学们写的时候，对优点、缺点的书写怎么要求的，你还记得吗？

他想了想，说：一面写优点，一面写缺点。

对，我接过话说，我们要求一分为二的来写。并且明确了，优点至少三个，多者不限，缺点最多一个。我看大家也是这样写的呀。

我从他手里接过当时写下的纸片，随机抽了几张，指给他看：你看这个三个优点，一个缺点；这一张，三个优点，三个缺点，对半嘛；……你怎么在感想中全写的是缺点的感受呢？这不是我们想要的吧？

一提这些，他眼里又噙出了泪，低着头，不说话。

我知道，看到别人写自己的缺点，谁都不好受。我理解你的心情。我说完，停了下来，任由他的情绪先释放一下。

同样是半杯水，你觉得会怎么看？等他情绪平静了下来，我继续问。

他还是不说话。

老师替你说吧，同样是半杯水，你可以说：还有半杯水，也可以说：只剩半杯水。怎么说、怎么看，全在你的心态呀！你觉得呢？

他情绪平静下来，似乎明白了我说的。

同样的材料，你是乐观的，还是悲观的，全在你的感受。从这则感想里，可以读出你内心的不上进，不积极。老师的感受是，你内心觉得自己就是这样一个满是缺点的人，你们拿我也没办法，我不学习，不进步，就这样了！

他低着头，似乎说中了他的心。

这样的心态有利于你的进步吗？这是一种破罐破摔的心态！老师明确告诉你：这样不行，得改！

我命令的口吻说，再给你一次机会，重新阅读同学样写下的材料，找到积极的东西，写一则只有优点的感悟，找到自己进步的理由。行吧！

好吧。他说。

五

晚上，他妈与我交流这次事件，也在反思自己：是因为作家长的，对孩子特别严格，凡事批评的多，慢慢打击了孩子的自信的缘故。

我给她看前几天一位过去教过的学生家长发来的微信，留言中说：对孩子的不满是家长自身的焦虑，相信孩子，学会放手，才能让孩子自由成长！

她连连点头。

张翔再交上来的感想，就让人感到一个阳光少年的心态了。

六

我在思考：是谁让我们的学生心绪消极？面对自己的评价，只接受缺点，不认同优点？

是自我的认同，是内心的投射。而这些消极的认同，从哪里来？

来自小时候家长的指责，来自成长路上权威的期待。父母在其中占据很大的作用。

我们希望看到的是一个个乐观健康的少年，希望看到的是一个个面对质疑指责仍能坦然面对，希望看到的是一个个面对半杯水仍说：哈，还有足够多的半杯水的人，希望看到的是一个个能凡事笑看生活的人。