作文的智慧来自学生：谈作文的互评自改

作文的智慧来自学生：谈作文的互评自改

今天的语文课上的是《我的老师》的第二课时。分析完了以事写人的写法，记叙议论相结合的写法（记叙的要素明确和议论、抒情的画龙点睛），还留下了15分钟不到的时间。于是，我们就开展了一个写作小游戏（其实，这里是评价小游戏）《猜猜他是谁》（要求通过描写来写出人物的外形和性格的特点）。选择学生预先写好的文段，最好是优良、合格、不合格的三类各一篇。投影朗读。让学生们不直接说出来，将猜测的人名和评价写在纸上。评价的要求是，第一说说，写的是谁；其次，说出你猜测的依据；第三，评价这一篇文章。评价采用以下的一些维度：字迹的端正度，描写的合格度（描写的字数达到要求了吗，是否集中呢），描写的逼真度（有没有特别逼真的细节，比如鲁迅先生的浓墨的隶体一字的胡须，当一提到，就知道那是谁），描写的生动度（能否通过描写，让读者再现出画面和情状）。每个维度都可以打星，再进一步综合考量，总体的片段的等次。15分钟的语文活动，还是有一些热闹和精彩的。这里略过。

两周一次的作文训练，两个班级的作文批改。辛辛苦苦的批改之后，学生未必领情，而且作文命题也与学生有隔膜。作文批改对于一名语文教师来说确实类似两座大山一般，而且又有些像顶瓮做戏，教师干得很累，也只能够自己做戏，自己吆喝，甚至是自己鼓掌。

面对这样的困境，这一个学期，我想继续尝试学生作文的互评互改。

要实现学生的自评互评，我觉得有几个条件：1、学生能够基本看出作文的优劣，2、设计几个简单的评价的维度： 3、小组合作，以评价促写。实现作文的发表和评价，实现作文教学中的真正的对话，这才是还原了作文作为一种对话，一种交际的真实手段，从而使得写作产生了真实的读者和意义。

4、写作之星和评价之星的评定。这个也可以让学生来评定。让写作和评价成为一种活动，一种对话，直接链接生活。

我一直以为，语文学习是生活化的。由此，语文学习的活动应该还原到真实的生活情境中去。我的意见是首先作文不是教出来的，其次要充分相信学生的智慧。要善于组织好教学，创新评价的方式，真正实现作文学习的自主、合作和探究。