作为一年级上学期第二个语文板块，我们在整体听说、写、读的能力和习惯养成上，有了更加清醒的学习意识，对故事的文本价值做了更加细致的挖掘，探索多样化的艺术表达途径，给孩子的成长以精神养分，让孩子们爱上表达、书写和阅读。在汉字教学的主题上，我们从画字慢慢进入到了正式的写字，从单个字根，拓展到词语和句子，并尝试在故事和诗歌中随文识字。
经典童话的结构与价值
儿童发展的每一个阶段都会伴随着相应的成长主题、心理压力和斗争。而经典童话故事通过一种直率的方式，讲述了成长中的蜕变和种种挑战。童话以象征的形式给予儿童暗示，展开稳定而又充满力量的世界图景，让孩子们能够满怀勇气去战胜重重障碍，取得最后的胜利。童话故事的原型，不在于好与坏的道德选择，也不在于聪明或是愚笨的智力差异，而是通过给儿童以希望——战胜生活中的困难、获得成功的信念——来塑造品格。因此，童话故事仅仅是给孩子们讲，不做多余的说教和解读，就能够很好地滋养孩子的心魂。
这个月讲的童话故事主要有《魔鬼的三根金发》、《幸运的汉斯》、《星星银元》、《渔夫和金鱼的故事》、《风雪婆婆》、《亨塞尔和格莱特》、《三种语言》，此外，也结合自然散步和冬至节庆，讲了《深冬花园》、《谁的力量大》、《永不满足的小溪》等一些自然故事和中国民间故事。
同时，作为语文板块的学习内容，我们也会一起去体会故事的结构、图景的描述，以及语言的优美、叙述的重复和递进等等。
比如，在《魔鬼的三根金发》中，年轻人在去寻找魔鬼的路途中，经过了水井、苹果树和三处场景，回来的时候又要反向穿过这三个地方。在课堂上，我请三个小组分别呈现一个场景，再把各自的场景串起来。从王国出发，历经水井-苹果树-渡河-魔鬼的宫殿-渡河-苹果树-水井，最后回到王国。通过“故事河”的复述，以及类似这样的场景呈现，孩子们能够很好地把握叙事结构中的时空关系，建立有条理的思维图式。
在《幸运的汉斯》、《星星银元》、《渔夫和金鱼的故事》这一组故事中，情节发展在重复中层层递进：汉斯用金块换来越来越微不足道的东西，最后两手空空却高高兴兴回家；小姑娘不断舍弃自己的所有去帮助别人，最后得到了最华美的衣裳和落了一地的星星银元；贪心的老太婆不断地索要，得到越多，越不满足，最终一无所有。我们尝试用身体活动、线画（大海的波澜）、湿水彩、关键词图表、诗歌和对话等多种形式，来体验故事中从小到大或是从大到小的渐进变化。（我曾以《渔夫和金鱼的故事》为例，专门写过一篇有关童话教学的课堂实录，这里就不展开了。）
《风雪婆婆》是本月的另外一个主题故事，基于童话的文本，我们学习《秋天花园》、《苹果熟了》、《风雪婆婆》三段歌谣，编排到晨圈戏剧中。之后我把这些重复的诗歌段落写在大纸上，让孩子们试着自己读出来，先按顺序读，再打乱了读其中的字，整个过程还是很有成就感的。
汉字教学
如果说十月份第一个汉字板块的“汉字画”教学重在感受和创造性的浪漫经验，是从图到文的体验。这个月的汉字教学重点是掌握识字写字的科学方法，以及正确书写习惯的培养，从画字慢慢过渡到写字。这个月在汉字教学方面引入的活动包括：
（一） 继续基本字根和偏旁部首独体字的学习——毛笔字与《生字本》。
（二） 晨诵中引入听读识字，将诗歌写在黑板上（包括诵读过的和新的诗歌）。
（三） 诗画本的工作，鼓励孩子的拓展识字和绘画表达。
（四） 生活中的识字游戏，如字谜、词语接龙游戏。
问题一：从哪里学习汉字？
1.故事中的关键性图景，我们会先画下来，再从画面中提取出简单的词语，比如“金鱼”、“渔夫”和“渔网”；“风雪”、“牛羊”等等。相应的生字练习之后，会积累到《生字本》上。
2.诗歌童谣的写画，我们在主课本上完整书写了《家》和《山村》两首诗歌，并为每一句话配画（老师带着画）。此外，为了鼓励孩子们的图景式思维和自由绘画表达，同时也能够为随文识字积累一些文本，我们在主课本之外，还引入了《诗画本》，将平日诵读的一些诗歌打印出来，贴在诗画本上，由孩子们根据诗歌的内容，自由配画。
3.学写自己和同学的名字
在三周时间里，我们每天一个孩子，每周复习一个组，学习了一遍全班12个孩子的名字。简单的，比如“王一鑫”、“王小雨”，就从汉字图景到楷体字，大家都学会写。太难的，比如“况嘉言”、“王静涵”、“郝泓博”或是“王彦澄”，就抽提其中的一部分意象，讲讲故事，介绍重要的部首，比如“氵”，达到整体认读的目的。孩子们对于学习名字的热情很高，还主动要求读一遍读本上的《百家姓》，从中找到所有孩子的姓。
目前大部分孩子都能够工整正确地书写自己的大名。关于名字的学习不只是为了学习几个字，名字的背后是自我认同和情感联结。孩子们也非常愿意相互教授，有的已经会写全班孩子的名字了。
4.《三字经》的晨读
每天晨诵《三字经》，已经坚持了两个月，孩子们依然兴趣不减、并且开始自创丰富的拍手和律动方式。在晨圈诵读之外，我们会一起拿书读（每天早上几分钟），练习指读和识字。在集体诵读时，统一的读本，能够方便孩子们找到相应的页面和段落。对比其它版本，读本的排版简单、字体大而清晰，是现阶段比较适合的诵读材料。
5.字谜和组词游戏
课堂上我们会讲一些汉字的小故事，还有一些简单的字谜游戏。更多的游戏识字要在孩子们有一定基础识字量之后，再慢慢铺开。
汉语中有大量同音不同字，孩子们从口头语言进入到书面语言的时候，要有意识的去学习字形和字义，达到音形义一体的认识。而学习字义最自然的方式是组词。第一次，我让孩子们用“火”字组词，孩子们一开始还有点懵，不知道啥是词语，说出“火烧着了”，或是“踩火”“踢火”之类各种奇思妙想，整体气氛非常活跃，乐于相互学习，从“火红”“红火”到“发火”“怒火”，我写了满满一黑板，四五十个词呢。孩子们还意犹未尽。他们管这个叫“创造词语”的游戏，在组词过程中，就自然地辨析了字义。
6.生活中的发现
每周五自然散步，我们徒步去锅台鱼，由孩子们来带路。他们慢慢开始关注路标、广告牌等。生活中包装盒、音乐会节目单等等，也都成为他们认字的材料。生活中对汉字的发现和积累，在自然状态下发生就行，不刻意去唤醒或打断孩子们在当下的感受和兴趣为宜。
问题二：汉字书写如何练习？
在汉字教学实践中，我越发觉得，通过毛笔来练习汉字笔画，是非常自然的选择。尤其是“点、撇、捺、弯钩”等等，通过毛笔的抬压和笔杆的旋转，能够产生流动而富有美感的汉字笔画。
孩子们很喜欢每天中午安静时间来写毛笔字，能够主动来准备笔墨纸砚，很快就从户外游戏的兴奋，转换到了沉静的写字活动中。基本上达到了“亲近汉字、亲近笔墨”的目的。
同时，也希望孩子们把对笔墨的喜欢和汉字书写的乐趣带回家。目前写生字的重点不在于具体掌握了哪些字（当然这个也是自然积累的），而是在写字过程本身，去感受汉字的笔画和结构，达到将来能举一反三的学习效果。所以，不要着急考较孩子会写多少字，而是鼓励他慢下来，把对汉字的感受带入写字的过程中。
此外，为了帮助孩子们学会正确的硬笔书写姿势，我们引入了“粗杆洞洞铅笔”，配合一些歌谣来练习正确握笔姿势和手腕的运动方向，比如“甩甩手，放轻松，三手指，轻并拢。”“食指低，拇指高，食指拇指不拥抱。”“横摆手，竖点头”等等。我们引入了练习本，一开始做一些汉字笔画的练习，培养孩子自主的空间布局意识，之后也会做一些听写练习，目的是让孩子们更有意识地去记忆字形。
孩子们乐于练习规范的握笔和书写姿势，班上有两位左利手的孩子，使用毛笔和粗杆铅笔练习写字时，用右手也相当灵活。到了主课本工作的时候，这两个孩子都会很自然地用惯用手数学，还有两个孩子习惯用蜡块来写字，考虑到目前在主课本上的书写量不大（一篇不超过十个字），而一二年级的孩子在左右脑偏侧化发展上，还需要一个自然成熟的过程。强制干预会打扰孩子的自我感知，甚至会造成语言困难等问题。这个阶段，我们会做大量的身体游戏，帮助孩子逐步分清左右，建立稳定的空间感知和本体运动意识。
绘本教学与阅读
孩子们非常喜欢听绘本故事，这个月在课堂上讲的绘本有《和甘伯伯去游河》、《爷爷一定有办法》、《彩虹色的花》、《菲菲的温馨圣诞》等系列故事。我们一起欣赏故事的语言和结构，包括空间布局和绘画的表达，都带给孩子丰富的艺术感受。
问渠班有个小小的班级图书角，从九月份到现在，我们以两周一轮换的形式，各个家庭都分享了不少优秀的绘本。我也带一些绘本到班上，鼓励孩子们借阅。目前班级图书角的图书流通量大概有七八十本。考虑到孩子们在阅读兴趣和能力上的差异，这些图书还不足以满足浪漫期的大量阅读需求。下一步我想邀请家长们来深度参与亲子共读，推荐书目，分享好书。
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