这个女孩上初三，离中考只有一个学期了，而从学习成绩上讲，她几乎不可能考得上高中。
在这个学期，她现在的班主任（和我关系不错）不止一次的告诉我，她现在的学习状态，不见好转。甚至有一段时间，她的父母发现在家里的电话费猛然增多了，一查才知道是晚上等父母睡了后她一直与一位男生通话。父母初时不信，因为她一回到家就在认真地学习。
班主任大伤脑筋，也不止一次地跟她交流，她反而连班主任也不信任了。由于之前父母着急，有过“逼迫”她学习的情形，所以她也不理解父母。
她属于那种比较单纯的女孩。可以感觉到她和我聊天时很开心，而且她喜欢和我聊，没事就想找点话题。但只要一说到学习，她就把头一扭，嘴里一个劲地说：“我知道，我知道要努力，我知道要注意方法……”
她和同学中的好朋友一起，话特别多。她有敏捷的思维和很好的口才，我曾经重视过，让她代表班级参加学校辩论赛，她还得到了单场最佳辩手。可学习上老师都说她反应慢。她上课时总的来说比较认真，笔记认真而规范，当然在我的课上尤其突出，可即使这样，期末（我教历史）仍然不及格，更别说其他科了。
从目前的情形看，她还能信得过的大人中，也就是我了。而我却不知道怎么帮她。
点评 学会思考
出现这种情况，原因是很多的，就好像出现同样的发烧症状，病因却很不一样。如果517JY老师不能告诉我这个孩子的成长史和他的家庭教育情况，我很难判断病因，也就没有办法拿出对策。
所以我到这个网站来参与讨论，给自己确定的任务并不是单纯的“开药方”，而是和老师们一起学会思考，学会在详实材料的基础上思考，学会有逻辑的思考，学会科学的思考。
我常常给中小学教师讲课，发现多数人的思维方式有两个明显而巨大的缺点。
一个是“感性色彩”。就是说，他们所说的，记住的，往往都是自己亲眼所见到，亲眼所听到的一些材料，很少进行横向的扩展性的询问，更没有纵向的历史性的追寻。这就使他们的发言往往带有聊天室的“见闻”性质。
第二个是缺乏逻辑性。只问“怎么办”，不问“为什么”，既然不问“为什么”，就不需要提供理由，也就是“讲理”。所以严格来说，我们很多教师的发言都是“不讲理”的，经不起追问和反驳。我和许多教师对话，一追问，一反驳，他们立刻就愣住了，这说明他们很少体验追问和反驳，说明他们很少在头脑中追问和反驳最忌，没有此种思维习惯。而追问和反驳是科学研究最基本的思维方式。
由于以上两个思维缺陷，我们就会发现许多中小学教师的发言十分缺乏研究精神和研究色彩，话语总是浮在事物表面，深入不下去。有些发言之所以能够给人较深的印象，不过是因为语言比较花哨，比较煽情而已。如果你问他：“我用您的招数，在我的学生身上为什么不灵？”他就没词了。他们一般都没有对一个具体问题进行分析和诊断的习惯。他们只是自己灵机一动想出一招，或从什么地方学来一招，然后就在班里用，恰好有效果（其实他自己也常常没整明白为什么会有效果）。就以为这是科学了。然而科学根本就不是从自我出发，科学是从客观对象出发的。
我昨天接待了一对母子，孩子18岁了，在某重点中学上高三，学习成绩倒数第一，面临高考，不努力学习，有时间就上网玩游戏，还特别迷恋万智牌，家长会计疯了，来找我们求救。
我们询问他的最早记忆。他说他最早记忆是大约三岁时，他记得屋子里的摆设，床，栏杆、。
母亲又告诉我们，孩子在幼儿园时期拼图能力惊人，甚至可以超过大人。
孩子现在打万智牌水平极佳，全市无敌手，正准备参加全国大赛。
孩子又告诉我们，他将来的职业理想是去电影学院搞动漫设计。
他的数学成绩很不好，题目常常做得完全没有逻辑性，偶尔却能得出答案。
于是我的助手孙老师就非常聪明地问这个孩子：‘你做数学题的时候是不是也像拼图一样，把你以为相关的数字拼到一起，就觉得自己做出来了？’
他说是。
我们把这个孩子的早期记忆，幼儿拼图，万智牌，还有他的职业理想串联在一起，就会发现，这很可能是一个天生的空间智能发达而其他智能较弱的孩子----一个偏才。
于是我们解决问题的路子就比较明晰了。在人生总体设计上，我们帮他找到学历教育和特长发展的结合点，而不是像他家长那样，拼命压制他的特长。
在学习辅导上，我们得想办法找到这样一位老师，他能把数学的概念，公式，尽量用空间图画的方式表达出来，以适应这个孩子的思维方式。我们正在寻找这样的数学教师。这并不容易，因为能够适应学生的思维特点变换教学方法的教师极少，一般教师都是要求学生跟着自己已经凝固多年额教学方法走，跟不上说就说学生笨。
上述例子说明，我们只有真正了解孩子是说明“材”，才谈得到“因材施教”、孔夫子只给我们留下一个“因材施教”的正确口号，他并没有告诉我们辩才的科学方法。这一课，我们要补上。否则我们只能永远在那里说一些“正确的空话”。
因此目前的教师裴玄有一个重要的任务，就是帮助老师学会思考。具体操作办法不是最重要的。
但是我们不能空洞地谈“如何思考”，经验告诉我们，结合具体案例研究思想方法是最好的。这就是我搞个案点评的目的。
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