《语文义务教育课程标准》2011版与2022版对比，最大的变化是四点，以上增加理核心素养的解读，围绕核心素养建构语文课程目标，二是用学习任务群架构课程内容，三是增加了学业质量的内涵解读和分学段描述，四是课程实施部分增加了教学研究与教师培训。这样的改变究竟意味着什么，众多专家的解读为我们提供了多角度的理解。与其他学科相比，学习任务群的设置是语文学科最显著的不同。要开展大单元教学设计，要进行大概念教学，语文学习任务群是怎么也绕不开的主题。借助于郑桂华教授对语文学习任务群的解读，做以下梳理与思考。
新课标规定：”义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现……语文学习任务群由相互联系的系列学习任务刁，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。“
什么是任务？百度百科从社会学的角度说明：指交派的工作，并担负的责任。通常是上级给下级的工作。区分于“目标”；“任务”是主观相对于客观来说的，客观施加对主观的要求及行为指令等作用，并引起主观的意识及行为作用；而”目标“是主观意识和意识引起的行为的作用。郑桂华教授认为：任务具有“主体与主动”“需求与目的”“综合与关联”“开放与挑战”“过程与环节”五个特征。以此推断，把学习内容变为学习任务，整合相关学习内容，设置系列相互关联的语文学习任务（即语文学习任务群），解决生活真实问题，如从“这一篇”文章的学习走向“这一组”文章的学习，最终迁移到生活中，解决“这一类”的问题等，正好破解现代语文课程建设中的碎片、孤立、抽象的难题，向综合的、结构化的、生活实践的方向转变，共同指向学生核心素养目标的达成。
语文学习任务群的结构是按照内容整合成都不断提升，由基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展性学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展性任务群（整本书阅读和跨学科学习）三个层面的学习任务群，各个年段各有侧重。这种模块式的课程，任务群数量越少，学习内容的概括程度越高，课程的整合度越高。什么样的学习任务群才是适当的？如何组织基于学习任务群的教学，在具体的教学实施中，这是当下语文老师遇到的最大两个难题。
郑教授认为：一个典型学习任务群的主要特征：（1）学习任务应具备学习主 体、学习环境、学习目标等基本要素;(2)语文 学科的学习任务应接近社会语言实践活动;(3)一个学习任务应该指向核心素养培养;(4) 学习任务应以学情、课程目标为参照。它们可分别称为 要素标准、情境标准、 价值标准及适切度标准。 借此我们可以比较容易地判断一个学习任务是否与课程理念相吻合,还可以指导自己设计合适的学习任务。反观我在五下第一单元设置的任务群，基本上是根据这些要点设计的，但是导师给我的建议是：我设置的情境可以介绍得更加详细，涵盖情境性和实践性。说明我在任务情境的表述还不够准确完整，需要重新调整。
郑教授还指出，在具体实施过程中，学习的任务的边界与规划要依据内在的目标而定，即围绕着一个相对独立目标而组织起来的要素与活动，因为每一次学习活动目标是具体的，会根据学情调整，因此学习任务群里的任务大小是相对的，有弹性的，不宜在学习时间等方面做硬性规定。看到这里，大多数一线老师包括我都会更加困惑，怎么确定任务的大小就是适当的，怎么才能将任务结构化，让学习任务既相互关联而又相对独立，学习时间不做硬性限制，可是教学时间只有那么多，怎么才能高效地完成学习任务群里的任务？目前的教材都是以单元双主题呈现，而不是任务呈现，如果每一个单元都要去设置一个真实的任务情境，重新整合所有的内容开展教学，教师的备课压力陡增，同时，即使老师按照要求设置了任务情境，如何判断老师设置出来的任务情境就是有效的，真的能够促进学生的核心素养的提升？
语文回归生活，以大单元的方式推进，设置大任务解决生活中的真实问题，聚焦大概念的建构、理解与迁移运用，学习任务群安排适切，在理论上是看得到的美丽，如果要走到，需要到实践中去反复研究、梳理、提炼，寻找到能真正落地课堂的有用策略。
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