放空自己，打开成长的空间

          放空自己，打开成长的空间

吴国珍老师：极关键的改变在享受幸福了出现了十分棒的理解：放空了自己才会有真正的聆听感觉到打开了一个空间，我们可以往这个空间去探一探。

田桂珍老师：感同身受，我们都曾有过抱怨，但我们都很幸运读过《教学勇气》，我也特别喜欢“问题背景”学生这一章节。

任孟丹老师：我为什么要做这个自我介绍，因为我的恐惧是狭义间的，开始之前，于老师说道，让我们就是通过语音来交流，可是我特别紧张，特别害怕，我不敢用语音。因为我知道我的普通话不是很标准，我的平翘音分的也不清楚，然后我就打了一段文字。而且呢，在微信一个文件传输助手。然后我在这儿助手里边儿呢，编辑了好多条，就等着到时候我粘贴复制，然后发过来。

可是，听了前面前两位老师给我做了非常好的榜样，我感觉如果我要是还是那样。那么多，我有时候说的话肯定。就太对不起大家了，那我就勇敢的发音。

我想说说关于恐惧，我个人自身的一些恐惧吧，刚才刚才说的这个普通话这个问题。我为什么会恐惧，是因为我就是在外求学好，然后工作也好。跟别人说话的时候总是说不过三句，然后别人就会说，哎呀，你就给我纠正那个字音。然后纠正纠正的多了之后呢，突然就感觉天，我竟然问题这么大我，都没有意识到。然后我会刻意的去，有的时候会刻意的去改正，有的时候呢，就是尽量少说话，关于这个评价，也可能是跟我说所生长的这个环境相关。

我现在在二中，已经工作了四年了，在这个学校工作了四年。然后刚来的时候在讲台上真的是非常紧张，诚惶诚恐。当时就特别害怕，害怕什么呢，害怕误人子弟，还把自己讲的不对，学生提出了一个问题，自己解决不了。同时呢，还特别害怕，跟这些老教师比，他们比较有经验，也比较有威信，跟他们交流不好，还把自己工作的做的不够好，然后领导看见了，不舒服。总之就是这样一种，很纠结的一个心态，那个时候就感觉把自己像装在套子里一样，很少出门，只跟自己一块儿来的几个老师交流。

那个时候的我看上去有点儿看似清高，不近人情，实际上不是，实际上是一种害怕，有一次我跟学校的一个老师交流，我说每次看到你们在一块儿聊天儿的时候，我为什么不过去，因为我不知道该跟你们说什么，并不是说我这个人有多么的高傲什么的，而且我怕我接不上这个话茬，可能这是一种，这就是一种人际关系的恐惧。但是今天我更想给大家分享的，是来自于我个人的主观世界的一种恐惧。

首先，我对学生的一种恐惧的点，就是射那种传统的师道尊严的影响，我不敢和学生靠的太近，我就怕我给他们离得太近了，他们会在我面前鼻子上脸，那种感觉突然间就没大没小了，他们再不听话，不受管教。

第二点就是在讲课的过程中，我往往会准备大量的，就是在备课的时候，大量的知识给孩子们做一种灌输，让他们没有时间向我发难，好像这个方法，从某种意义上而言，他们需要大量的基础知识。但是呢，这种方法呢，也有限制了他们的思维，现在的我，已经慢慢的改变了这种教学方法，已经非常注意留给学生思考的这个时间，这种恐惧已经从原先的恐惧值比较高，现在已经慢慢地下降了。

还有这些恐惧的一点，就是关于这个教学方法，这一块儿，我从来不敢，就是不敢用，自己想的，稍微独特一点的方法是在之前。因为我总感觉。我自己的方法能不能奏效呢，会不会有一些嗯，我没有想到的问题呢，可能。在我追求这种完美的同时，也是对自我的一种否定，我总希望能从别人那里。能够借鉴到非常玩美的方法，继承的方法问拿来就能用的一种方法。

吴国珍老师：很多新老师要经历的恐惧。

任孟丹老师：后来我就在想，我为什么对方法这一块儿这么执着，为什么不敢，就是自己去呀，施展自己所想的方法，所所这个设想的这些教学方式，我最跟素颜想就想到最早，我有种想法，应该是在我上初中的时候，初中的时候学理科，特别是这个几何，化学物理的时候，那个时候我就发现。老师过提供的方法，只要我能掌握住。根据答题的要求，根据老师的方法，我就能做出来，把这题做好，然后呢，成绩也不差，那时候我就感觉，这个老师的方法是好的，是可食用的。还有就是做这个阅读理解的时候。

我也发现一个同样的问题，比如说我做一道阅读理解，我做得出一个答案之后，跟老师讲的不一样，不一样之后，我就会对自己做一个。自我的否定。

吴国珍老师：不敢和学生太近。如何过这一关，有好故事想听呢。

任孟丹老师：关于吴老师这个问题，我想举个例子，以前的时候，我处理学生的矛盾，比如说打架或什么，就是一上去就是下去劈头盖脸的批评一顿，因为我是老师，我说了算，我就先批评，批评完之后让他。全是错误，但是有次我遇到一个非常倔强的学生，他就一直跟我顶嘴，一直跟我顶嘴，我就很生气，然后有一位老师给我想了一个办法，那把那个学生叫到了一个比较这个厨房吗，我们都是住校的，他家的床，但是你站在那里去想一会儿吧，然后那个男生就在那儿。大概在那间房子想了不到十分钟，然后他就出来了，他也跟我道歉。哎呀，我突然感觉。我的这个方式确实出了问题。

与学生走的，最近的话。最终最重要的变化是在今年。今年的时候，有的时候，我会给学生一块儿，比如说。因为我们女孩子，女孩子满月的时候，我做饭，就我一个人做的多了，我们会一块儿吃饭呢，或者是他们也会很开心过分享他们的故事，我也愿意去听，以前的时候，我很少听孩子们跟我说一些。就是班里的那些，这种。小事情，但是现在不了，现在他们愿意说愿意跟我说的时候很开心，我听了之后他们也很开心，反正我上课的时候比以前更听话了。

冬天的时候，这冬天的时候，他们那儿棉袄破了，他们就去找我，我帮他们缝一缝。然后就是缝了之后，他们。就感觉好像老师很喜欢我，因为她找我去缝衣服的。有学习好的，也有学习坏的，我不能说谁坏吧，这是学习不太好。然后是。他可能认为从来没有得到那种待遇一样，然后我帮他们缝好之后，那孩子特别特别感动。

突然感觉跟学生走得太近，好像也不需要。也不需要做太多轰轰烈烈的事情，就这些日常的小事儿。甚至是有的时候他感冒了，我带他去学校门口的卫生室拿点药。他没有带钱，我先帮他垫付，孩子都特别的激动。

那我想把我的问题再回归到刚才刚才的关于这个教学方法的问题之上，后来就是通过一些学习阅读，然后我明白，其实这个教学方法。别人的方法，他是和别人的环境。你自己想要有好的方法，必须去用心结合自己的。结合自己的学生的实际情况去进行。就这个方法的一个创设。

吴国珍老师：好有启发的改变细节谢谢仼老师摸索适合自己的方法也是极重要的转折

任孟丹老师：在我慢慢克服这个方法的恐惧的时候，我们的课堂上也有了很多不同的声音，比如说。课堂的第一。就是，如果是语文课的话，上课之前我们班会有这个学生的轮流的分享，分享一句话，我们还共同学习过，声律启蒙。带七年级的时候学过弟子规，弟子规，可能有的老师会认为这个东西这个。弟子规，幼儿园的时候都开始接触，但是我们。但是我们这里好多学生，他确实没能完完整整的读过一遍，然后他们却非常喜欢。今年就是这学期快结束的时候，就有个女生说，老师，你明年还跟我们一块儿一块儿吗。意思就是我还。要不要跟班走，因为这一届的学生我是他们的，六七八一直跟过来的。

任娇老师：每个老师都有自己结合自身的独特的教育方法。

任孟丹老师：还有，听说老师声律启蒙真的很好听。我们在做这个分享活动的时候，也会给学生提出一系列的要求，比如说你怎样站。怎样说话。有的学生顺便挣的特别的的话，我会让他们带上扩音器。这些活动看似有些不务正业，但是也并没有因此影响到我们班的成绩，学生们反而很喜欢。有的时候我就很庆幸，还好。读书给我的勇气，让我有勇气去做自己想做的事情。

于松平老师：相信用心的老师教育路上一路走过来都有很多好故事呢！

任孟丹老师：除了这些恐惧之外，我们可能还最害怕的就是班里的问题，学生。在我的眼里，问题，学生和这个学习差的学生，他是不划等号的，问题，学生，他的问题可能是行为习惯的问题，或者是心里某方面的一些问题。

那问题学生很多时候他们的内心是世界是非常丰富的。他会认为我们太肤浅，理解不了他，我们会认为我们在我们在不理解他们的沉默的时候。其实他们也恰恰的在用沉默来嘲笑我们。

杜浩珍老师：孩子们内心是愿意接近老师的，跟他单独多说几句话，亲腻的爱抚，共同完成一件事，都会让他们感觉老师爱自己。

任孟丹老师：有一次回家，我就跟我的家人在抱怨，我说班里有班里的学生啊，有的学生。学习好，而且还非常热情，键老师打招呼，挺喜欢的，但是有的学生不知道为什么学习也不好吧，这个。行为礼貌，也不太讲礼貌，见老师都不说话，后来我爸爸说了一句话，他说不是他们不说，是他们不敢说他们害怕。

于松平老师：走进孩子的世界，需要老师先开放自己的世界。

任孟丹老师：这个时候，我突然就意识到，我们在恐惧的同时，其实学生也在恐惧，我们上学的时候会恐惧老师，那我们现在的学生也会恐惧我们。尤其是他们认为自己做得不够好，他们也会恐惧我们。

从那以后，我对那些。对我并不怎么热情，也不怎么，打招呼的时候就不再有偏见，不再有任何偏见了，因为他们。因为他们向往，其实像我们是一样的，我们上学的时候也会遇到这样的情况。

于老师说的非常对，就是因为自己的思想当时没有开放起来。所以，所以我就认为那些学生有问题，所以他们不讲礼貌，没有规矩，实际上是完全对他们。根本就不理解。

我们的另一类问题，学生就是偏科的学生，关于偏科的学生，我感觉我们应该给他们更多的理解吧，因为加德纳的多元智能理论，也提到每个人的这个天生的智能，它是，不一样的是有区别的。

学生不完美，其实我们也并不完美，当我们都理解到都理解了对方的不完美的时候，可能就不会再苛刻的要求对方了。

我曾经想让全班的学生都达到一定的，就是相似的，或者差不多一样的学习水平，这是我以前说实话对学生的一种苛刻的要求，因为这每个人的智能发展里面，这个是天生的。所以说后天是可以改变吧，但是我们也应该学会接受学生的不同的方面，就像接受我们自己的不同的方面是一样的，每个人都有正反面，每个人都有不完美的一面，我们只有。其实我自己的不完美，进行自我肯定，并不断反思，那样才能够拥抱真实的自我。

但我们可以拥抱真实的，完整的自我的时候。当然这个真实的，完整的他不一定是完美的，我们就能够更好的理解我们的学生。那这样的话，老师和学生就会形成一个共同体，我们可以相互才能够，真正的是相互理解，相互的。就是感知对方，这样的话，教学，我想。也会比之前。就是我刚刚开始的时候轻松了很多，这个嗯，不是侠士，确实轻松了很多。

于松平老师：接受自己的不完美，也悦纳孩子的不完美。

吴国珍老师：这次拜访帕尔默先生的时候，帕尔默先生就说。当我们在讲故事的时候，我们就在关注我们自身，当我们在关注自身的时候，我们就在开始和他人产生链接，我觉得这些话真的就应了任老师的分享。

任孟丹老师：在结束之前，我就给大家分享一个小小的小小的故事吧，有的学生，他去找我，他说，老师，我不想上学了，我说，为什么呀，他说上学可没有意思，当时听了之后，我乐了。然后我就说，哎呀，我跟你这么大的时候也是这么想。然后我们俩就在坐着，就坐在我的屋里，我们俩都在那儿住，大家都是在那儿坐着，在办公桌上，我坐在这边儿，他昨天没有我俩，就在那儿聊。虽然聊的结果是那天他还是请假回家了，但是第二天他来上学了，而且成绩呢，就是进步也非常大。

田桂珍老师：我们这里的现象是学习成绩好的不怎么和老师打招呼，反而是那些老师们心目中的“问题学生”对老师非常有礼貌，无论您如何批评他（她），他们课后就忘记了。

王彦玲老师：美国的教育家杜威曾说：“教师不应该站在学生面前上课，而应走到后面，走下讲台，走到学生中去，亲近学生，与学生沟通，建立彼此的信任感。任老师就是在慢慢的走进学生，建立师生之间的信任。