“兵马未动,粮草先行。”进入一个环境，我会先去了解这个环境或者群体的规则，这是一种边界意识，也是一种自我保护意识，个人觉得在一定的范围内玩会让我更有安全感。
作为一个群体一个环境的王，我也喜欢跟我周围的人去达成协议与约定，怎样玩可以玩得更高品质更有价值，不影响他人不损耗自己。有没有开启一种生命的节能模式？
“有谁还记得我们的课堂公约？”进入每个课堂的第一个环节，我都是重申规则，这已经成为我这几年教学的传统习惯。
“我知道我知道！”小朋友们的手举得高高的。“你说。”我笑眯眯地把机会让给手举得最高的小朋友。“举手要举高手，不要做‘胸手’！”“加十分！”孩子会很得意地坐下去。这样的问题所有的孩子都答得上来，就是训练他们的反应能力与勇敢，还有笃定的自信。
“铃声响，坐端正！”“画具放在左上角或者右上角！”“勇于挑战自己加20！”“在规定时间内小组提前完成加50！”“作业构图饱满加10分！涂色均匀加10分！有创意加10分！”“……”
教室里高手林立，不管是一年级还是四五六年级，每个人对于这些课前课中课后的约定基本都是烂熟于胸，而且激情昂扬。上面的记分大臣下笔如飞，这个职位特别训练专注与听力。我们的每个课堂角色都是上一堂课被评选出来的最好表现者。孩子们似乎也视被选中任何一个角色为最高荣誉。
帮助孩子高绩效自我管理（三）
唤醒、激励、使众人行、让每点进步看得见……我的课堂我做主。守时守规则、整洁有序、活泼有激情、脑洞大、静如处子动如脱兔这些状态处处可见。孩子们似乎随时处于可调节状态。除了极个别特殊孩子，我节节课都用不着高声，课堂每个环节基本处于自动化运作。没有内耗没有互相干扰，更多的是一个安静高效的课堂环境，这些绝对是我高效优质课堂的保证和前提。规则意识、契约精神、诚信素质等美德也都在这些细节中得到最好的训练。
机制是一种力量。好的机制让坏人变好，坏的机制让好人变坏。一个组织群体一个人积极性不高，可能是个体有问题，但一群人积极性不高，往往就有可能是机制出了问题，这时候组织管理者要去做的绝对不是抱怨指责，而是反思内省是否建立了高绩效机制，并以此激发团队成员自动自发的意愿。执行力的最高境界是建立自执行、自激励、自约束的高效机制。
家庭、班级、学校这些团体组织其实是我们孩子从自然人成为社会人的最主要组织群体，这个群体是一种什么环境？正能量还是负能量居多？在二十多年的教育教学中，我发现很多孩子甚至刚进入小学的孩子，看到别人出现问题或者无意中犯错，也是指责否定嘲笑幸灾乐祸居多，这似乎是一个国民素质的综合呈现，也是一个家庭文化或者社会文化的缩影，作为社会的一分子，我无力回天，但作为一个小组织小团体的管理者，我可以决定我身处的这个微环境。
帮助孩子高绩效自我管理（三）
“父母是孩子成长的环境。”“你我互为环境。”其实作为教育者的我们（父母或者老师），真的没有必要去抱怨中国的大环境，因为这是言微人轻的我无法改变的，我唯一能改变的就是在我的王国（家庭或者身处环境）的生态环境，从我做起，我为人人，最后就是人人为我。我坚信这个过程异常漫长而又艰难，但是方向对了何惧路远？谁不向往真善美？
帮助孩子高绩效自我管理（三）
让我们把心中的愿景化为一片蓝海……
真正的自我管理是慎独……
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