每个周三的晚上7:00，贵州赫章双河小学李美老师准时拿出手机，参加“青椒计划”学习，对于一个乡村教师来说，这样的学习已经持续了一年多，在互联网上学习成为她生活的一部分。她的手机微信好友多了一批天南地北的名师，改变了朋友圈就改变了世界。
在她给自己的一封信中这样写到：
亲爱的，你好！我现在是含着眼泪给你写这封信，两年前你独自一人来到了这个全乡最偏远的乡村小学，你的寝室是一间已经荒废了很久的杂物间，里面有老鼠和各种各样的小虫子，在这个没有亲人的地方，尽管你瘦小体弱，但仍然克服了种种困难，你一个人守学校、一个人在学校收菜、一个人跑到很远的地方去为孩子们订资料、一个人在黑黑的山路上行走、一个人在大晚上还在写着每一份资料、备着每一节课、想着班上的每一个孩子，、一个人一天打了几十个家长的电话，和他们讨论孩子们的学习情况，甚至一人在回来的路上被“狗追”，摔得满身是泥，我知道那时的你很伤心、很痛苦、很无助、很孤单，每当回头一看，留下的都是一路孤独的背影、一路蹒跚的脚步，你不知哭过了多少次，但也坚强了很多次。
终于……终于在一年后的一天，你遇到了生命中的贵人“互加”，你的勇敢、你的坚强、你的努力，你的坚持，终于可以和“她”分享，你不再孤单、不再害怕、不再是独自一人在乡村教育的道路上艰难的行走，在贵人的带领下，尽管学校没有班班通，也没有互联网，但你仍然用自己的手机带着孩子们学跳舞、学唱歌、学画画，此时的你就成了孩子们心中无所不能的“天使”。
这一路上你又遇到了青椒、遇到了小狮子、遇到了兴成长、遇到了彩虹花、遇到了春晖学院、嘉学院、还有美丽的蔡蔡老师，你用了十万字的简书记录下了这一切的相遇、一切的美好，终于回头的时候看到的不再是一个人孤独的背影、一个人蹒跚的脚步，而是一群人的坚守和努力。
她是2017届青椒计划的一名普通学员，她只是中国330万乡村教师的一个缩影，像她这样的35岁以下的乡村青年教师有近100万人。
2019年9月，当第三届青椒计划启动时，她已经成为一名助教，在为南疆小胡杨课堂的教学做在线支持。每天晚上忙完一天工作，依旧需要拿出手机，为白天参与小胡杨的喀什老师们在打卡上点评、点赞。
究竟什么是教师成长的内在动力？是什么样的力量在支持着这些年轻教师在偏远的乡村默默的坚守，从一个人独行成为一群人同行。
魏晋楠，第一届青椒学员中唯一坚持到底的和田优秀学员，她就像沙漠里的那棵胡杨，守护着那片沙漠，从不曾离开。《从胡杨到小胡杨》是魏老师今晚写的故事，她的每篇文章我几乎都是第一时间看到、回复、分享，万里之外，我知道那里有一棵坚守的胡杨，慢慢这里又长出了一片又一片小胡杨，这就是生命的传承，在胡杨里我们看到了边疆教师的坚守与责任。
《教学勇气》是互加勇气会的一本必读书目，很多老师读了10多年，一直在理解其中的深刻的含义，今晚，赫章李美老师的读书打卡依然在进行，她读的篇目是《老师内心的恐惧以及令我们恐惧的认识方式》。我知道此刻的她正在经历一场前所未有的心灵折磨，然而，读书、打卡、点评小胡杨老师作业，每件事都有条不紊的在进行。
是什么让她们的内心变得如此平和而强大？是什么让她们始终在这片土地上坚守梦想？
李美老师今晚的读书笔记
无论贵州赫章的李美、还是新疆和田的魏晋楠，她们的生命不曾想到会有这样的交集：
第一年，她们都在第一届青椒计划里学习，成为优秀学员；
第二年，李美成为互加美丽乡村的助学，魏晋楠成为第二届青椒的助教；
第三年，她们一起在“小胡杨网络双师课堂”里做助教老师，为南疆教师点评打卡作业，陪伴老师前行，如同当年有人在陪着她们学习。
这个世界没有人是一座孤岛，互联网连接的不只是信息，更重要的链接的是人心。
2016年夏，互加计划启动思源全国实验学校教师万人培训；
2017年起参与青椒计划培训、2018年夏天发起兴成长计划、2019年发起N师计划网络名师培训、发起勇气读书会、以及平时不间断的助学助教培训……
这几年经过互加计划培训的老师达到15万余人，如此大规模对乡村教师进行长时间的网络免费师训，在此前从未有过这样实践。几年来，互加计划始终坚定的与乡村教师一起成长，把最新的教育理念、方法、信息带给每一个有需要的老师，通过与名师对话、与同伴对话，最终实现与自己对话。
大规模社会问题是集合影响力充分发挥作用的关键所在。回顾传统教师培训无论在模式、方法、运营、参与都无法满足教师全方位的需要，有的乡村教师因为身份不是在岗教师，工作十多年没有经过一次培训，但是工作却依然需要在一线任教。
谁来保障这些乡村教师的知识更新？谁来帮助乡村教师的可持续成长？仅靠一年几次的进修是很难满足教师成长需求，即使难得有外出培训一周也需要时间、经费、名额，在互联网如此发达的今天，教师网络平台也很多，为什么很多老师在线网络教研并不热情，甚至挂在线上熬时间？
为什么我们在教育信息化投入了巨额经费后，大多数的学校教学模式难有太大的改变，甚至很多设备还没有用过就报废或者迭代了。
这就是国家教育部提出的教育信息化2.0战略的意义所在。而教师通过教育信息化提升应用能力与信息素养是当下最关键的问题所在。
如何从教育信息化1.0顺利走向2.0，这需要我们真正解放思想、拥抱变化、不断探索、共享资源。集合影响力正是共享资源的具体体现。过去各地教育部门需要培训教师，都是单独邀请专家名师到当地讲学，如今通过网络在线课程，北师大、华师大专家近在眼前，不仅减轻了来回奔波的成本，更增加了教授专家课程的影响力，在万人直播课里上课，对于许多高校专家来说很兴奋，他们纷纷表示用这样的模式授课方法新、成本低、效果好，希望以后更多积极尝试。
《2017中国互联网学习白皮书》指出，教师互联网学习要想进一步提高质量，依然面临一些亟待破解的关键问题，主要如下：
1、满足教师自主选学需求的有效供给不足
鉴于我国庞大的中小学教师队伍规模，目前还没有机构或平台能够支持教师全员培训的选学，可以说，满足教师自主选学的需求的有效供给明显不足。因此，基于自主选学的教师培训供给侧改革迫在眉睫。
2、教师互联网学习资源共享机制不健全
教师培训优质资源不足，共享程度较低，是当前教师互联网学习的短板之处。教师培训是一种资源依赖型服务，随着教师网络研修的大规模开展，优质教师培训课程资源供不应求的矛盾将进一步加剧。与此同时，在资源共享机制尚不健全的背景下，由于各类教师培训机构存在一定的竞争关系，他们对自身的建设的培训资源往往会进行一定的保护，这更加不利于教师培训资源的共享，并导致教师互联网学习资源的重复建设。
3、教师互联网学习支持服务水平有待进一步提升
报告显示，教师互联网学习支持服务水平还不够高，其中教师互联网学习的硬件条件和平台支持服务亟须进一步完善。
4、教师专业发展支持服务体系文化建设滞后
目前，我国正致力于建立高等学校、县级教师发展中心、片区研修中心、校本研修四位一体的教师专业发展支持服务体系。教师专业发展支持服务体系主要是基于“国培计划”、“能力提升工程”“省培计划”等项目，来组织实施包括网络研修在内的各类教师培训，并开展相关合作，这些提供培训服务的大学、企业、专业培训机构和中小学往往处于不同的地域文化背景，具有不同的组织文化特征，仅仅通过有限的项目合作很难在教师专业发展领域形成广泛的文化认同，有时甚至对一个具体的培训项目都实施方案的理解都存在较大的异议。可以说，现有教师专业发展支持服务体系的文化基础，其包容力和兼容性都非常弱下，整体文化建设滞后于教师培训的发展需要，教师专业发展支持服务体系需要尽快构建起具有最广泛共识的培训价值体系。营造良好的互联网学习文化氛围，增强教师培训的文化影响力，建立文化自信。
白皮书上提出的四个方面的问题非常精确的指出了现有教师培训的弊端，如何破局呢？我们经过四年的探索对此有自己的思考供参考——
1、现有教师培训体系相对落后。
传统教师培训内容以关注学科教学内容高于关注教师个体感受，培训模式基本以教师被动听报告为主，缺少教师主动积极深度思考；培训时间以短期或定期为主，缺少长效跟踪与陪伴；培训主体以专家定讲座为主，缺少教师可选择性；由于原有教师培训体系、课程体系、课程结构、评价体系已经相对滞后，特别是在互联网教育的有效开展方面还相对滞后，互加计划自2016年起为全国思源实验学校大规模教师网络教师培训、连续三年参与青椒计划（乡村青年教师社会支持公益计划）运营服务、发起兴成长计划（暑期教师研修）、N师学院（互联网名师培养计划），累计为15万名乡村教师免费参与互加教师公益培训，受到教师高度好评，为什么免费的高强度的培训能有这么好的效果呢？我们坚持为教师定制课程培训体系，让所有教师不受地域时间限制，能够得到高品质培训与持续成长。
2、现有教师培训缺乏有效共享机制。
网络背景下教师培训模式的对比
当互联网把大规模学习的边际成本降为零的时候，大部分教育系统内的培训课程资源是封闭的，难以实现共享，重复建设资源造成新的浪费，关注建设高于关注应用，高校教师培训与中小学实际需求之间有较大距离，国培计划中的网络研修因为成本低，课程迭代速度慢，教师普遍参与积极性不高，国培计划的资源得不到应有的效能。互加计划与青椒计划通过共享“大课表”机制，彻底放开课程资源，用公益的力量解决大规模社会问题，极大降低了成本，提高了优质资源的覆盖，让名师成为乡村教师成长的陪伴者、支持者、引领者。
3、社群化学习激活教师学习动力。
传统学习模式对教师培训输入大于输出，难以关注教师参与培训后从量变到质变的过程。网络社群化学习、网络直播、课程运营等手段相对滞后于当下科技发展与网络发展水平，教育部门领导需要理解互联网思维如何轻量级的实现资源的共建共享，从而在教师培训、资源配置、经费预算等方面做出新的调整。
社群化学习小工具
过去教师培训的经费结构相对简单，专家讲座费、学员来回路费住宿费、场地费、学习资料费等为主，通过互联网社群化学习，让学员来回路费和场地费的支出极大下降，教师培训组织者原先在教师学习吃住行方面的投入的精力也会随之极大减少，转而关注教师学习的收获、关注教师学习中的问题、跟进教师学习过程，在社群里活跃教师的运营。互加计划团队仅8名成员，除运营全体青椒计划学员网络课程学习外，还有大量乡村公益课程、以及十多个政府对接定点贫困地区的扶贫地区，若没有社群化的力量，无法想象这些工作量需要多少经费、多少工作人员。
自下而上的生长方式
4、跨界合作成为必然。
“现有教师专业发展支持服务体系的文化基础，其包容力和兼容性都非常弱下，整体文化建设滞后于教师培训的发展需要，教师专业发展支持服务体系需要尽快构建起具有最广泛共识的培训价值体系”如何破解？
对标教育部《2018国培计划组织实施》的整体要求，这是对教师培训又一次重要的升级。互加计划通过参与青椒计划、发起兴成长计划、N师计划等项目目前已经参与到各地教育扶贫与教师专项培训之中，探索出重点基于社群化学习的教师成长新模式，成为教师教育的新范式。
成长共同体的模型
特别是在2019年7月—8月，暑假启动的兴成长计划第二季，整体与吉林省电教馆、赣州市教育局、甘肃金塔县教育等地教育部门整体合作，通过菜单式网络课程满足20000名教师的暑期网络学习，产生极大的反响，为教育信息化2.0提升工程助力。
吉林省馆文件
吉林省馆文件
可见开放教师培训体系，建立更加灵活的培训机制，活跃教师社群参与度，让更多的企业、社会力量参与其中，才能降低培训成本，提升参与者的体验；只有找到我们内心成长的动力源泉，才能让网络社群化学习为教师成长不断汇聚新的能量，打造跨越时空的教师成长共同体。
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