《教育常识》读书笔记（40）

《教育常识》读书笔记（40）

今天学习了李政涛老师的《教育常识》第四十八篇“把教法变成学法”。

李老师说，教学作为一个整体，意味着教与学之间存在着转化生成的动态关联。教学即转化，把教师的“教”转化为学生的“学”。

    教师忙于教书，忘了育人，或者以为教书就必定能够育人，因而止步于教书，是教育教学中普遍存在的误区。

    陶行知对“教学生学”作了具体的解释：

    教学生学就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。(陶行知，1981)

这段话讲清楚了三层意思：

    “教学生学”，就是教师要避免教归教，学归学，“教”的设计不能离开对“学”的思考。

    “教学生学”，不要用“教”替代了学生的“学”。

    “教学生学”，最重要的“教”，是教会学生有独立思考的能力，自主获取知识和掌握技能的习惯。教是为了不教。

    乌申斯基的教学之道可谓与陶行知“心心相印”，只是说法有微妙的不同：

    不是教，而是学——教学，不是教师教，就是通过教，帮助学生学。不是教，而只是帮助学。(乌申斯基，1951)

这段话有三个值得咀嚼的关键词：帮助、辅导、快乐。

    “帮助”。教学就是“以教帮学”，教师就是帮助学生的人。

    “辅导”。帮助学生，就是手把手地教会学生怎样学。

    “快乐”。“学”始终是一种艰苦的劳动，辅导的目的，就是要让他们习惯于这种“艰苦”，并逐渐体验到学习的快乐。教师就是帮助学生在艰苦的学习中找到快乐的人。

    陶行知和乌申斯基讲的是同一个道理：

教学，就是帮助学生学会怎么自主学习。

苏霍姆林斯基说得更加具体：

    经验证明，小学首先应当教会学生怎样学习。小学最重要的任务是授予学生一定范围的知识和技能。学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。(苏霍姆林斯基，1981)

没有掌握这些工具的人，就难以适应社会的需要。

    要真正做到“教会”，必须在方法上做文章，就要在教学的方法和学习的方法的结合上下工夫，即把教法变成学法。

    教法一定是包含了“学法”的教法。没有包含“学法”的教学，不是真正的教学。

如何把“教法”变成“学法”?

    一是教师备课既要备教法，还要备学法，学会设身处地考虑：如果学生自己学习掌握，该用什么方法?

    二是教师要作出示范，要有现身说法。

    教师必须细致考虑：学生怎么才能理解并掌握“我”讲的内容，怎么把“我”教的预习方法变成他们自己的预习方法。

    看来，把教法变成学法，教师怎么通过展示或表演，让学生看到可依的“法”，可“参”的法，是至关重要的第一步。作为帮助者的教师，有了三重角色：“普法者”，普及已有各种学法的人；“帮法者”，帮助学生掌握学法的人；“促法者”，促进学生成为自主“守法”“用法”“立法”的人。