关注互动，共享精彩——观《地图图例设计家》有感

                            福州市温泉小学 王映蕊

        在阅读王绪溢博士的《数字时代的学与教》一书时，看到书中提到：“台北市立大学附小王瑀老师的‘思考金三角’教学法则是以反馈器为工具，经由数据所反映的学生思考，让老师根据数据决策，进而扩展、转化与应用这些被看见的思考，开展基于认知的教学活动。”当时，我就对王老师和她的“思考金三角”充满了好奇：这到底是一个怎样的老师，如此有智慧，这个“思考金三角”到底有怎样的内涵？怎么运用在教学活动中？这一次非常幸运，通过观看王老师的录像课《地图图例设计家》，我真正看到王老师与学生们共同营造的精彩课堂，感受到“思考金三角”的魔力，受益匪浅。

        1.启发学生主动思考

        上课伊始，王老师提出问题：外国人如果拿到地图，看不懂中文，地图上还可以有哪些讯息帮助他们？通过个人抢权，启发学生主动思考，学生们的积极性非常高。接着，王老师出示了日本地图图例修改小故事，让学生观察图例的变化，启发学生思考图例修改的原因。

        2.让思考被看见

        王老师出示了三道图例所代表含义难度逐渐提升的选择题，让学生进行思考，然后用IRS反馈器选择认为合适的答案并说明自己选择的理由，最后学生再进行交流讨论，归纳出设计地图图例的方法。

        3.扩展、转化、再应用

        在小组合作设计地图图例、设计完成后学生进行评分、互相评价的活动中，王老师让学生在扩展、转化、再应用中深入地理解了图例设计方法和评价标准：图案简单明了，凸显地点特点，不容易造成误解，有特色，美感与设计感。

        “思考金三角”的中心是学生。王老师在整节课中始终关注学生，引导学生积极思考，认真地倾听同伴的分享，同时根据反馈器收集的精准数据，实时进行教学决策，巧妙地运用麻吉星教学系统让学生在思考、扩展、转化、应用中不断提升，“思考金三角”的运用恰到好处，师生互动、生生互动成为课堂上最亮丽的风景，课堂精彩无限。