福州市中山小学 邓倩倩
2019年夏，在全市信息素养培训班，我第一遇见王老师。她亲切的教态，温柔的声音，以及真诚地授业，耐心地解惑都给我留下了深刻的印象。这一次与王瑀老师的隔空见面，是观看她的常态课《地图图例设计家》，这节课很真实，有集中注意力的学生，像是等待猎物出现一口饱餐的猎豹。有趴桌扭曲的学生，像是池塘里慵懒又灵活的泥鳅。还有张望四转的学生，像是山野间欢奔乱跳的兔子。尽管如此，一节课还是在王老师有条不紊，不急不缓中开启了。
（1） 动中有静，静中有思。
这节课上，环节之一：猜猜看，这个符号在地图上代表什么？从温泉到土地公庙再到加油站。王老师选取有代表性的符号，由简到难。再运用投票，让学生在猜想中体会快乐，在猜想中分享思考。对于每一题作答后的提问都不一样，或从正确答案中挑人说理由，或从错误答案中挑人说猜想，又或是对于不易猜出的符号挑人说建议。最后经由师生、生生之间的交流，归纳总结出图例设计的方法。其实，对话的本身就是思维的过程，如何让思维进入对话，便是对话前对思维含量的规定和设计。对话中需要什么样的思维含量，应该是让思维具有一定的挑战性。一下都能猜出的图例，显然不能激活学生的思维，儿童的思维方式决定他们常常不按牌理出牌，而是会以别样、独特的视角来观察，在观察中发现，在对话中表达。环节之二：在各小组开始设计图例前，安排每个学生两分钟的思考时间。链接前头即时猜想的快，此刻让学生经由学习交流、反馈进入创意构想的慢，如此恰到好处。为接下来要小组合作设计做准备，每个人在进入小组前都有任务，不彼此依赖，先各自独立，再思想碰撞。有什么样的思维方式，就会有什么样的思维水平，进而就会有什么样的思维品质。每个学生都应有思维积极、充分的介入，才能让对话有充足的思维含量，也才能让学生的深度思维在对话中“活”起来。
（2） 乱中有序，序中有作。
课的伊始，王老师开始检查学生课前准备，学具及反馈器的摆放，提醒未按要求做好的学生，并告诉孩子：越能管理好自己，越富有。或许在三年级孩子的心里，富有是因为表现好累计了多少积分，换得了多少“奖金”。但我想王老师的用意是让孩子时时刻刻处处习得规矩的重要性，从被人要求的纪律，潜移默化地在学习生活中变成一种自律。做任何事想要成功，最难的便是自我的坚持，若孩子从小就学会了自律，不正是拥有了宝贵的财富么。不着急马上进入上课状态，强调该有的纪律，也是在为后头课的顺利推进做好铺垫。而且王老师对纪律的要求并没有因为完成每一个教学环节而被忽略，整节课你三不五时都能听到当有同学抢话时，王老师会告诉他：“别着急，听别人往下思考”；当看到有同学玩弄反馈器时，王老师会告诉他：“按完放回左上角，再发现就没收”；当有同学嘲笑别的小组同学的设计时，王老师会告诉他：“要体会别人的感受”；当分小组进行活动有同学随意站立走动时，王老师会说：“我欣赏第3、4组的纪律”等等。在我们的课堂中，肯定为开头那趴桌扭曲、张望四转的学生头疼过，有时为了要完成授课进度，偶尔会无视了他们的存在。特别若是在公开课上，亦会担心他们不经思考的“热情”，成了课堂“最美”的插曲。在这节课上，王老师尽可能地关注到了全体学生，走到他们中间，俯下身说：“今天谁还没有说过话？我们请她来说一说。”让儿童尝试是对他们最重要、最大的鼓励，让他们每一个人都在课堂中有所作为，才是有温度的课堂。
如何去评断一节课的好坏，我觉得不外乎一个“真”字。这节课，王老师依旧用她的真心，去真诚地教导孩子，带给我们特别值得学习的一节真实的好课。
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