几年前，我接手一个农村班，学生大都很淳朴，不多久就和我成了朋友，我真的很喜欢他们。不久，一个据说来头不小的孩子到了这个班。最初一个星期还算正常，后来他就肆无忌惮了。下课不见人影，上课要么睡觉，要么看课外书，或者给周围漂亮点的女孩子递纸条，有几次还在课堂上接手机，更气人的是，有一天，政治老师无意间发现他正在全神贯注地写着什么，于是把他正写着的东西给收了起来，揣到口袋里继续上课。下课回到办公室，他拿出那张纸片，一看，完全的“少儿不宜”，全都是赤裸裸的黄色内容。
下午的第四节课是我的语文课。我进入了教室的第一件事就是愤怒地叫那位同学站起来。我挥着纸片说：我不指望全班同学都考上清华北大，但希望每一个同学都自爱自强，有一个积极而成功的人生；我不希望哪一位同学以后是流氓，是人渣，是混账，是黑社会。不幸的是，在今天，在我们热爱的班级，居然提前“栽培”出一个“人渣”级别的人物，就是我们这学期转学来的C！全班的眼睛都朝向我手指的方向。他倔强的仰着头，眼睛狠狠滴盯着我，突然把书桌上的东西一扫，桌子上的东西都掉到地上，最后，他一下子冲出了座位，冲出了教室。我没有再说一句话，在教室里转了一圈，学生们都埋下了头去，干自己的事情。
C当天没来上晚自习，我没管。第二天上午他还没来。政治老师来找我，说还是给他的家里打个电话，万一出现什么情况也好应对。一直到十点多，我终于被拨通了他家的电话，电话是他妈妈接的，她说，C一晚上没回家，也不知道干什么去了。我问他以前也这样夜不归宿吗？他妈妈说，有时候是这样，多半又去网吧了。听着她平淡的声音，我的心放下来了，C不会怎么样，最多去通宵上网。我的心里充满了对C的鄙夷。
C是第二天下午回到教室的，他满身的疲惫，显然是没有休息好，头发乱糟糟的。这倒与平日关注自己外部造型，早晚都把自己弄得人模人样的他迥异。
不过，更大的惊奇还在后头。班干部来告诉我，C上课认真起来了，下课也开始摆弄政史地了，还问了班长一个幼稚的地理问题。我和其他老师也逐渐发现C的进步了。他变得不太爱说话，但明显换了一个人似的，守纪律了，爱学习了，各种公务安排到他头上，他就不声不响的去完成。甚至有同学发现，他和他的女朋友也分手了。
C后来告诉我，他冲出教室，先是在操场上转了一阵，脑袋里充满了“人渣”一类的乱乱的声音。后来他出了学校，去了一家咖啡馆。他叫了一杯咖啡，一个人默默地呆坐。已经很长时间没有人这样骂过他了，也没有人还在意他的所作所为。无论他做什么，无论他怎么做，都没有人理会计较。他和同学打架，父母为同学支付医药费，学校处理了其他的同学，对他的名字连提都不提。他上课故意看一本十分淫秽的蓝武侠，老班看见了也不管。他去惹那些女孩子，老师只找那些女孩子谈话，根本不和他计较。他说，自己活着真的是行尸走肉了。有一次，他甚至听到他妈妈在打电话咨询工读学校。
他曾经是喜欢读书的，他曾经是有过理想的，有一次他还和同学争论是人大好还是复旦好。老师听见了，说：“哪所学校都不好，黑社会最好，你们几个以后都可以参加黑社会、”气得他和那几个同学散学的时候把老师摩托的轮胎给“摧毁了”，当然，后果就是他和那几位同学都被学校勒令转学。还有一次做数学试卷，卷子少了一张，老师就过来拿他的。老师说：“你做第一张的选择题就行了，其他的题反正你不会做，那还不如把试卷给别人用。”气得他把试卷撕得粉碎。他换过好几所学校了，父母都不再对他抱希望了。
咖啡馆午夜打烊，他在咖啡馆打烊后回到了大街上。他随意地由着自己的脚把自己往一条一条的街道和小巷上带，他“天马行空”般的胡思乱想。他不知不觉地还来到了学校外，在学校外待了好久，他想起老师曾经劝过一个调皮的同学：你可以不在乎你现在的所作所为，但你终有为人父的一天，以后你的孩子问到你中学时代的事情，你怎么给他讲？你好意思提到你的那些丑事？你对你的孩子怎么交代？C这时想起老师的话，竟觉得老师简直就是说给他听的。他做的那些事情，对任何人都无法交代啊。C整夜都没有睡意，整夜都在想，他好像终于想明白了，他应该换一个活法，应该好好地活给别人看，他不是人渣，不是混账，不是小流氓，不是黑社会。他是一个人，一个可以活的很健康，很阳光，很充实，很个性，很成功的人。
C的变化是我始料不及的。我很庆幸的是，我居然无意间就找到一把钥匙，解开了一把“尘封”许久的生命之锁。C也确实是一个有悟性的孩子，如果是换了另外一个人，可能作为教育者的我品尝到的不会是甜蜜的教育成果，而会是酸涩的教育后果了。
点评：zm老师的“神骂”
ZM老师的这个帖子是陆续写完的，刚看完第一部分，着实替他捏了一把汗，后来看到下文，知道这个学生竟然被老师“骂”好了，心里才放下一块石头。好险啊！
愚以为，像这样的教育案例是不可以用通常的“是非判断”来分析的，它很特殊。但这个案例也不是不可分析的，它其中必然包含某种教育的逻辑，对我们会有一些启发。
从哪儿入手呢？
我见到这个案例的时候，脑子里首先想到的问题是：为什么老师骂人，学生会进步呢？在什么样的特殊情境中，教师的“骂”才能有这样的积极作用呢？
就从这里入手吧
我想，这个孩子被老师“骂好了”，不是偶然的，可能需要给学生印象越深，震撼越大。
[if !supportLists]1、 [endif]这位教师应该是平时和学生关系较好，很少发脾气，很少讽刺挖苦学生的老师。
经验告诉我们，越是脾气好的老师，偶尔发脾气给学生的印象越深，震撼越大，效果越明显。要是平日教师就经常说难听的话，他骂人就不会有这样的功效了。
学生都明白，一个很少发脾气的老师居然大骂起来，一定是“真生气了”，这也是一种真诚，任何真诚的言行都有震撼力，即使它是错的，也是如此。
教师不是神仙，他是一个活人，活人必有七情六欲，当他愤怒的时候，他也会失控，而在这种失控中，折射着人性的光辉。所以，有时候失控的老师反而更像一个“活生生的人”，学生会有一种奇妙的“亲切感”，这是一种非常有趣的心理现象。
而且，ZM老师的这种失控中有正义感，有道德义愤、有泰山压顶之势。毕竟邪不压正，它的冲击力是很大的。
2.教师手里有真凭实据
ZM老师骂学生C是“人渣”，话过火了一点，但不是空穴来风，不是怀疑猜测，他掌握了证据，从这个意义上可以说，这不是“谩骂”而只是用过火的言说出了一个众所周知的“事实”，这一点很重要。如果老师没有掌握切实事实，或者事实不充分，他这样骂必然遭到学生的激烈抵抗。
还有，这个学生也确实太过分了，尤其是在这样一个农村班里，他的“出圈”的行为遭到老师“出圈”的批评，扯平了，“以毒攻毒”，有时候真是这样的。
[if !supportLists]2、 [endif]班集体稳定，“问题生”没什么支持者。
稳定的班集体是老师的根据地。老师如此莽撞地“出击”，居然没有打败仗，这是因为他有群众的支持，至少群众是中立的，这个班中如果有几个学生是C的“哥们儿”，在背后为他鸣不平，或者出谋划策，那就比较麻烦了。
[if !supportLists]3、 [endif]挨骂者本人具备转化条件。
这一点其实最重要，ZM老师运气好，正碰上了一个“吃骂”的学生。
我们可以看出来，这个孩子其实是有自尊的。他发现自己已经被家长和老师放弃了，于是破罐子破摔了。但是他并没有完全放弃自己。老师的“骂”对于他。，是一种特殊的“尊重”，这种“偏爱”比漠视更容易唤醒他的自尊。
正如ZM老师所说，这孩子其实是一个有悟性，肯反思的学生，他的下滑已经到了谷底，在正需要转折点的时候，老师恰好给他来了一个“当头棒喝”当他需要醒来的时候，老师送来一声春雷。
不过，ZM老师的做法是不可学习的。
我说不可学，不是因为它如何如何错误，而是因为这个案例并非一个“教育方法”，它只是一个“教育事件”，我相信这是ZM老师情绪的自然喷发，做是做不出来的，这种事情恐怕不能预谋，也无法预报，所以它不是正常的教育方法、外国教育家马卡连科曾经一怒之下打过一个学生的嘴巴，结果这个学生洗心革面，成了新人，他自己也没想到自己会打人的，这时候出手，才具有“诗意”，
ZM老师的“神骂”不可学，但是此事所包含的教育逻辑却很有趣味，值得探讨。
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