图片来于网络
一支断笔。铅笔，笔芯已断，表面粗糙，只用一小截。
一团纸巾。浸水，有蓝色印。
一句粗话。
这是同一个女孩儿在这节课向我报告的三次情况，恶作剧者就是班上极为特殊的小Z同学。看上去她不堪其扰。而我们都知道，批评教育对小Z并不起任何作用。女孩儿向我报告不过是寻求短暂的躲避。是的，惹不起还躲不起吗！不和小Z起冲突是全班同学的共识，处处忍让是大家伙儿的基本要求。
但是，我不能躲，怎么帮扶小Z，是我们班任课老师共同的目标。小Z同学这种招惹同学的行为，表面上看是恶作剧，但根本的还是他“社交”方式，以招惹达到引起同学或老师的关注，因此这是他独特的“求抱抱”方式，这种行为背后有着复杂的成因，不是一篇短文所能写清的。
前两次女孩儿向我报告，我只是说句知道了，并未采取任何行动。第三次女孩儿向我报告时，我前后思考了一下，发现其中的奥妙，连忙把小Z同学叫过来。
“虽然同学向我报告了三次，但包老师却要表扬你！”小Z一开始那种疲疲沓沓、半含幸灾乐祸的样子，转而成为有些不相信，这还能被老师表扬？
接下去，我把自己的思考跟女孩儿和小Z说了出来：
虽然小Z三次招惹女孩儿，但是这三次的程度却一次比一次低。
断笔扔女孩儿，虽是最严重的，但是总比用尖锐的笔丢过去好。用一支断笔，说明小Z还是有自己的分寸。
浸湿的纸团，用的是喝的水，危险性和侮辱性比以往用口水又降低了一档，比断笔也要降低一档。
至于一句粗话，那危险性就更低了。
随后我表扬了女孩儿随时报告，让我了解情况，也表扬了小Z有分寸感，只不过是想逗逗女孩子。俩人听了都消除了疑虑，小Z也没再去惹别人，他得到了老师的关注，可以满足他一阵子。
小Z同学这种“负社交”行为对象几乎都是他熟悉的，以女同学居多，主要是他生活中要好的，或者脾气比较好的。而男孩子他招惹的很少，因为男同学里有不少是他课后的玩伴。下课，小Z同学最喜欢是突然打一下别人，然后跑开，那帮玩伴去追他，他就更开心。这些玩伴几乎是固定的——就是会去追着他跑的那几个。成绩好的、安静的那几个同学，小Z也不去招惹他们，说明他有自己的“朋友圈”，班级对他的包容也让他较为舒服，不至于干出格的事。
我觉得，从他负向的行为中，找到正向的引导点，是我可以持续去帮助他的一条策略。
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