一样的课堂，不一样的风景

      今天听了仰慕已久的大师王松舟的  《记承天寺夜游》这一课后，“一样的课堂，不一样的风景”这句话自然浮上脑海。

    王老师执教的是：苏轼的《 记承天寺夜游》

                      记承天寺夜游

                                      宋 · 苏轼

        元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

    一、王老师的课堂上没有一句多余的话。

      开课初，王老师直接大屏幕出示苏轼画像，问学生是否了解，然后自然切入苏轼一生所做诗词3000多首，而与月有关的500多首，并直接点出苏轼的月一般与“心境”相连，这样既是对苏轼及其诗词的大概了解，也为下文对文章的深入理解做了铺垫。王老师的课没有一点多余的环节。

        紧接着，屏幕出示了几句有代表性的有关月的诗词中的名句：

        人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。——宋.苏轼《水调歌头·明月几时有》。

      夜阑风静欲归时，惟有一江明月碧琉璃。——宋.苏轼《虞美人有美唐赠述古》。

      让学生通过读之后，谈谈苏轼为什么喜欢在诗词中写上月亮，让学生进一步明白苏轼一生对月亮情有独衷。学生有的从月亮的角度谈，有的从苏轼的角度谈。但无论从哪一个角度谈，学生都会记住月亮与苏轼关系密切，月亮也与心境相关，此处又为下文对句段的理解做了铺垫。王老师的课堂上没有一点多余的内容。

        然后，王老师出示了几个短语，让学生们读，并相机理解了一些重点词语。与前文一样，这几个短语的出示又为下文引入的起承转合做了铺垫。

        同时，王老师让学生了解此处空明的意思，学生有的答透彻，有的答清澈，有的答透亮，有的答明亮。最后，王老师在总结时说：都正确，但没有一个词能代替它。到此处戛然而止。但此时，已经为下文对有没有写月的探讨埋下了伏笔。王老师的课堂上没有一句话是多余的。

二、王老师的每一个问题都直击重难点。

      王老师在学生对关键词理解差不多时，抛出问题：课文顺序是不是按这几组词语顺序排列的？文章理解到这会儿，同学们基本上对写作顺序已明了，答出了“不是”，紧接着，王老师让同学们拿出作业纸开始连线做。这样自然引出文章的起承转合的特点。这个时候，短语理解了，读熟了，开始读文章了。指名孩子读文章，王老师随机分别点出哪处是起承转合。大约读了两三遍，引出下一个问题。

一样的课堂，不一样的风景

      有着怎样心境的人称得上是一“闲人”？在苏轼看来拥有着什么样心境的人称得上一“闲人“？这是又一个有意思的问题。

      但这个问题却又很好地诠释了苏轼后面的一系列行动。

      三、王老师的课堂上，随处都是能力的培养

        对孩子的一些看法，王老师从不拔高要求，只要孩子说到就行，而且会叫不同的孩子回答，并及时给予肯定鼓励，适当处自己引申，这样以来，学生才敢于主动思考，积极发言。

          接着学文章第一句。他问这件事情发生的时间是什么时候？孩子闭着眼睛说时间——  元丰六年十月十二日夜。大约四五个孩子都一一这样说过。有听课老师在下面讨论区打出：这样孩子怎么会背不过课文呢？是啊，背课文时，孩子最容易记不住的往往就是有关时间的内容。如今，王老师在课堂上的有意识引导，不就是降低了这一难度吗？

   

        创设情境，加深理解，培养即兴表达能力。王老师说，元丰六年十月十二日夜，有月亮的，月光都到过你的家，但是，那时的你是一名官员，那几日事务繁忙，恰好又有官司处理，那时那刻，你想到的只是什么？孩子回答：只是官司，(听课老师笑)所以没有关注月色，那关注月色的只有谁？对，苏轼。依次又是商人，读书人，孩子临时和王老师即兴对话，孩子已经被带入到那种情境中，孩子的回答都很切贴，但我相信此刻孩子对文章的内容已经加深了印象，这个时候，孩子自然就记得了苏轼对月色的关注。于是，完整出示第一句话。接着说，月色那么普通，为什么会欣然起行？有一个孩子，结合苏轼当时的处境，谈了自己的看法，但谈了一半，孩子说不出来，王老师就让孩子读文。并不急着揭示答案，另外一个孩子接着陈述，王老师插入“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”“夜阑风静欲归时，惟有一江明月碧琉璃。“等三句有关月亮的诗，让学生明白苏轼把月亮做朋友，做知己，月亮是苏轼天上的知己，那么人间的知己是谁？为什么说怀民是他的知己。一步一步自然引导，基本上就是以孩子理解表达为主，每一处都关注了孩子的能力的培养。

四、王老师的课堂上，充满了诗情画意

     

一样的课堂，不一样的风景

      王老师所追求的是诗意语文，在王老师的课堂上便处处充满了诗情画意。

        王老师的“诗意语文”,曾使许多教师十分崇拜,当然对我这个热爱文字的人，更是充满诱惑力。后来有幸开始拜读王老师的《诗意语文》这本书,我就在字里行间寻找“诗意语文”的踪迹,透过文字感受着“诗意”的内涵。在诗意般的文字里,我一遍遍品读着，默默地感受着王老师语文课堂的独到魅力。如今，有幸观看了王老师的《记承天寺夜游》这一课，我明白了王老师所说的：语文课堂是诗意的课堂,语文教师也是诗意的教师的真正含义。

        王老师认为诗意语文是一种超越风格、超越流派的教学现象，是对语文教育理想境界的一种追寻,是对语文教育本色和本真的一种深刻自醒和回归,他认为优秀的语文课堂,必定风格鲜明。可以素朴，可以绚烂,可以激情澎湃,可以情趣盎然,可以散发着朴实的气息,可以充满了浪漫的情境。无论哪一种，我们语文教师自己首先要深入文本，用心和作者交流，方能倾情设计出诗意的语文课堂。

        纵观王老师的这堂语文课,似行云流水,如诗如画。在指导“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也”这句话时，“诗意语文“这四个字就自然浮入脑际，孩子对文本的理解，展开的画面描述，让我感受到了皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意,在那一刻流布师生其间、充盈课堂内外。

        把月色加上好不好？我这儿直接加上月色好不好？这样的环节设计，让学生再次入情入境，进入那个诗意的夜晚。

      尤其他在课堂中的配乐范读，震撼了在座的全体师生，他似乎把人们带到了苏轼那个年代，似乎苏轼就在眼前。他的朗读抒发着浪漫的情怀,展现着高贵的灵魂,使他的课堂再次闪烁着诗性的光辉。他的朗读结束了，余韵却至今还在我耳边萦绕。那堂课的博大精深,让我们高山仰止,此时此刻，觉得任何语言都略显匮乏，无法完整表达自己的内心感悟。无法用语言来表达的诗意语文,就如春天无边的细雨,让人渐入欣赏的佳境。

   

      在王老师的这堂课上，既有饱含深情的读,也有个性飞扬的读;既有融会贯通的读,也有入情入境的读。在读中，孩子融合了自己的思想、体验，多元化的朗读也让课堂充满了生命的活力。

        王老师的课堂让学生真正走近了诗意语文、诗意人生的殿堂。

      王老师的诗意课堂给我们带来了不一样的风景。王老师与他的课堂早已达到了人课合一的最高境界。

      回想我们的课堂,似乎缺少了一双发现诗意的慧眼,失落了一份品味诗意的心情。

一样的课堂，不一样的风景

      总之，王老师这堂课，让我们感受到了不一样的风景，而这样的风景，正是我们语文课堂所需要的。

一样的课堂，不一样的风景

        回归文本，回归自然，回归到诗意语文的课堂上，是我们目前所要努力的方向。

一样的课堂，不一样的风景

          只有我们所有的老师都能上出语文的味道，这才是我们小学古诗文教学应该走的路子，谢谢王老师的精彩课堂！让我受教很多！