改变认知，提升校长、教师的学习效能

[红顺视点]:改变认知，提升校长、教师的学习效能

改变认知，提升校长、教师的学习效能

读罢这六则小思考可改变你对成年人学习认知!

激活一个人的价值，最好的方法就是让他真正拥有学习力;一个人惟一持久的竞争优势就是具备比竞争对手学习更快的能力。

                            一一题记

思考之一:成人缺少二次学习意识。

外出参加学习培训，当时记的笔记挺多，回到岗位一忙，学习笔记就束之高阁，现场学习的冲动、感悟、想法也烟消云散。即隔段时间对外出记的笔记二次消化学习、反思意识、习惯欠缺。只学不习，尤其是二次消化反思吸收的习欠缺，同时只知不行，不是真知。学后习，习后行，行后知!

思考之二:学多习少。

学习是学+习。先学后习，边学边习，习后再学。学是别人知识、经验方法，习是参悟出自己个性、创新方法来。学别人，习(悟)自己。习还有习到、习惯含义。即习=温习十参悟十习惯。 放大习、研究习，补上习的短板。

思考之三:团队群体学习、组织学习没有构成链条

拿教师团队来说，首先，当前，中小学公民办学校董事长、校长逢会必学，中层领导偶尔学，一线教师几乎完全沒机会外出学。导致结果是:董事长、校长先进教育理念、管理策略、课改重要性什么都懂，但就是干着急，因为中层不知道如何去操作去执行，一线教师不具备实施能力。

其次，民校董事长、校长学习处于感觉式学习，碰到一本书就翻翻，遇到机会就听听，学习也是只挑自己感兴趣的，而不是自己应该学习的。学习赶潮流，沒有目的、计划性。

多数团队学习也存在类似问题。

建议:1、从感觉式学习走向规划式学习。根据学校核心理念发展战略先确定领导及职工需匹配素养体系，制定学习体系，然后规划谁去学，学什么、怎么学、在哪里学;最后明确学习要达到效果，如何评估学习效果。

2、学习的革命。从个人学习上升到团队学习;从管理导向学习上升到组织能力为导向学习;从碎片化学习上升到整体性系统学习;从知识学习上升到为改变思维而学习;从治病求医的学习上升保健养生学习;从照搬学习上升到转化、应用的创新学习;从验证式学习上升到对自我案例解剖归纳式学习。

3、牢记学习，要学思想，用思想去学，学出自己思想来!开阔视野的学习才是高层次的学习!学习别人是为了更好做自己。

3、关注学习效果。听懂(知道)的是符号，沒有任何价值，行动才有价值，坚持才能成本能和习惯，才能达到学习最终目标。

思考之四:跨圈层学习与提高会商

总在同一个熟悉圈层与同一层次人分享、交流、学习，时间一长，就会出现“近亲繁殖“现象，思想碰撞、灵感激发“后代”会越来越弱，真可谓”萝卜炖萝卜，只能是一锅萝卜”。跳出固定圈层，与“高手过招、跨行过招“(交流、对话〉，才能产生”杂交”优势。

2、人有智商、情商，同时一个人也有会商。所谓会商指的是你把学到内容在工作中运用的多,与你参加会议所有内容多少的比值。有的人在参加会议时，学习亦很认真，笔记记了一大堆，也理解了，但回去以后，一点也没用，这类人的会商几乎等于零。

思考之五:微信学习只转不看，只收藏不阅读

智能手机让学习能随时随地发生。每天微信公众号有许多值得学习文章，有的人看到好文章，急忙转发到朋友圈，自己缺没认真阅读，我称之为满足虚荣心，纯粹为别人做嫁衣。有的人看到好文章，急忙收藏，收藏里收藏许多文章，但多数都未读，这是一种占有欲，收藏癖，只藏不读，学习就没有实质发生。还有的人没有将微信文章分类收藏、摘录收藏习惯，到用时费很大力气去寻找，即没有养成微信阅读摘录好习惯。

因此，先阅读再转发;收藏文章定期阅读、摘录，没用的及时清空，这是互联网时代自觉、主动学习的一个重要素养。

思考之六:从“积木式知识学习观”走向“拼图式知识学习观”。

过去，人们学习知识重在传承，重在知识系统性、完整性，重在全面占有，就好比小孩玩积本，知道某块与那块相连， 关注重心在嵌合、循序，目标定位为复原。

在移动互联网的AI时代，人们学习知识重在知识生成、应用、创新。这就好比小孩利用小积本块，去拼成各种创新图案。

解决不确定的、从未遇见过的复杂问题，甚至有时问题是什么也不明晰，这就需要我们综合调动学科碎片知识小积木，去不断探索、拼出这个创新图案。

学知识不是玩知识积本，而是拿不同知识小积本去拼出(创造出)有个性、创意的新图案(创新知识、跨界生成新知识)。因此，核心素养背景下要从“积木知识学习观”走向“拼图知识学习观”。