在教师的岗位上，总觉得自己的知识储备不够，每天战战兢兢，铭记“不忘初心，牢记使命”蹒跚前行。《教学勇气》给了我当老师的力量和信心，它强调唤醒教师内在真实力量，把真我的生命活力带入教育教学，以促进教师心灵成长，把教师当成专业发展的主体，从而引发心灵的智慧，真正地推动了自身专业发展。教导自己认识自我，为生命的蓬勃创造和突围，自我超越拓展成长，终究回归心灵。
教导自己，认识自我
吴教授提出了“一箭三雕”的现行考试制度改革设想，为现行考试制度装上“减速齿轮”，使教育真正慢下来，尊重学生成长节律，适性等待，敏于触及创造源头，呈现生命的蓬勃。使学生的竞争重心由分数转向共情、觉知、良知、想象力、创造性和综合解决问题能力。
教师自己如何一步步战胜自我，逐渐走向完整，不断获得前行的勇气，《教学勇气》是的可以为我们教师解码，它指出优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善，带领教师走进内在心灵之旅，把教师的自我，学生和同事重新连结，日趋唤醒教师的职业激情。
印象最深的一句话，“教导自己认识自我”。我们不认识自我吗？或者是说，我们不能觉察自我的意识，不了解行为背后的意图，不认识那个潜在的自我。不只是教师，学生也不认识自我，需要教师在共同体中引导学生认识自我，认识到真正的自己。
教导自己，认识自我
班里有个孩子叫奇，他是我校李老师的孙子，教师子女的优点和缺点他真的全有，聪明、好动、说话相当随意，包括对我这个班主任。如他会直言：“老师，你真胖”。用手拍着我平平的肚子“大肚囊”，即使明知道自己并不胖，听到他这么说，我内心也是极不愉悦的。如果我直接把他拎过来，口头批评一痛就显得我这个老师过于狭隘，对他也不会起什么作用。类似这种情况，我基本是一笑而过。
教导自己，认识自我
奇的注意力时间很短，总做小动作，还会与其他小朋友一起在课堂上鼓捣。敲黑板，拍他桌子，效果不太好，批评也没有多大作用。他后桌的轩与他有相同的特点，自控能力稍微好一些，他们课下是好朋友，所以我把轩和奇视成一类的人。
当我与轩对话时，奇是格外关注的。
我跟轩的对话。
“能够说出三条课堂纪律吗？”
“能！”开始说，“不说话、不乱动”。突然卡住了，还借助周围同学的提醒下，说出了“不影响同学”。
“你能做到吗？”
轩点点头。
“那好，今天一天你能管住自己，做到你所说的，就选你当值日监督员。”
没想到的是，轩很自信的说“行！”看起来很有信心的样子。
而就在我与轩达成协定时，我眼睛的余光看到奇的眼睛亮了一丝，有那么一刹那，奇挺了挺腰板，坐直了些，很明显这一次是想用好的行为来引起我的注意。以前都是用怪声，出格的动作。我马上意识到奇在我与轩的协定中看到了希望，也想通过约束自己，做一个文明的学生，得到老师和同学的肯定。
“你也想试一试吗？奇！”我忍不住问。
“嗯，我也想试一试!”他认真地说。
这样与我对话的奇，这样认真的奇令我有些陌生，又令我激动！
教导自己，认识自我
看着他那认真的样子，我想到《教学勇气》中的共同体，想到教师、学生、学科的连结，当教师的心灵向学生开放，围绕讨论的话题，学生能够参与其中，在其中成长，这应该就是教育的真正发生，而分裂的，不认识自己的，恐惧躲避的师生相遇，就会使学生也在恐惧中躲避，不认识自我，察觉不到潜意识的自我真正想要的是什么？而是用一些讨厌的行为掩饰相遇的恐惧。
教导自己，认识自我
真正的教育生活是诗意的、浪漫的。师生就是源远流长共舞的舞伴，教学的一个伟大收益就是它每天都给我们提供重返舞池的的机会。所有真实的生活在于相遇，教学就是无止境的相遇！在相遇中师生要认识自己，在共同体中交流学习成长，这个成长是双向的。
教导自己，认识自我
我们老师不是学完师范你就是老师，不是你在作老师你就是老师，不是你作了一辈子的老师就是好老师。如果我们不去成长的话，可能越过越不像老师，越做到后面就越不像老师。用谦虚的心态面对学生，和学生一起学习一起成长，老师现在可能真没有孩子的信息大，学会反思和整理，从中生成教育思想和教育方法。
教导自己，认识自我
教学需要勇气，这个勇气是认识自我的勇气，是能够使自我与学科与学生完整联结的勇气。教育没有重复，教育没有技巧，每一次的相遇都是新的，直面真正的教育需要用心，需要勇气。
教导自己，认识自我
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