上完《组合图形的面积》一课后，我感觉自己的教学设计平平无奇，还好学生表现还算不错，才不至于让这节课平淡无味，可以说是学生拯救了这节课。这几天一直没动笔写反思，但我心里一直被一个问题围绕着“王博士观课后给我的教学设计上增加了两个点，我立马感觉这节课就变得饱满了，更有内涵更有深度了，为什么我事先就没想到这样得设计？”。
从开始实践麻吉星教学系统到现在，我得心境是在不断变化的，开始的新奇，觉得它枪权、挑人、投票、传屏、学生评价等功能简直太好了，课堂氛围变得高涨外，还大大增加了我课堂的效率；后来开始关注自己的课堂数据是否“漂亮”；再后来，我慢慢发现我注意到的和关注的其实都是最粗浅的表象。王博士经常说的一句话“教学最终是要回归到人”，也是这句话让我意识到，麻吉星的运用不仅仅只是这些表象功能，它更重要功能的是帮助我们改变教学理念，改变教学方式，让我们的教学设计更贴近学生，更能引发学生的深度学习和高阶思维的发展，同时，我们还要深挖课堂数据里隐藏的信息，读懂数字里所包含的“人”的想法。所以，现阶段我的关注点和目标就是提高教学设计的能力，培养精准判断数据与精确做出决策的能力。
再次回到这节课，我在设计这节课时，就想着要给够学生空间，让他们去发现求组合图形面积的方法，并鼓励他们去发现更多方法从而引发学生的深度思考并发散他们的思维，把主场还给学生，在这方面我基本做到了。课后，王博士问我"你最后做练习题的目的是什么”，“检验学生是否掌握了本节课的学习方法”，在回答这个问题时，我知道，我又进入了传统课堂的模式。思维过程远远胜过计算结果。就像王博士所说，练习题展示了两种解法之后，可以让学生投票，包括在课上求客厅面积时，班级里一共呈现了8种解法，这时候可以把8种解法全部展示，然后让学生去选出自己最喜欢的方法，再挑出票数最高的两种方法让学生评价，解法的好与不好，让学生自己评价。当然，学生的有效评价必须基于客观化的评价标准。听到这个建议，我内心忍不住激动，如果今天的课以这样的方式呈现，再加上学生不错的表现，那这节课该有多饱满多精彩啊。我课后立刻要做的事情，就是制定评价标准，评价不是在学生活动结束后的一个形式上的终结，而是引导学生对学习目标和学习内容更深入的理解，是引发学生走向更高阶思维的活动过程。久而久之，学生不仅在评价他人时有标准，同时自己也会按照评价标准去思考问题和解决问题，在这样的经历中培养了学生的核心素养。
在学生展示出多种方法时，我忍不住说其中几种太麻烦，没有管好自己的嘴，包括昨天看自己《多边形的面积》的教学视频，也有这种现象，归根到底，还是在课堂中评价这块没有做好，好不好，让学生去说，老师要学会闭嘴。要充分地相信学生，依靠学生，发展学生。
王博士这次的课后点评，让我对教学设计有了翻江倒海般的反思，怎样设计教学能让课堂变得更饱满，更有内涵，更能引发深度学习和高阶思维发展？在接下来的实践中，我将重点优化教学设计，争取给学生带来独特的学习体验。
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