是谁的子女并不重要

近日与一位老师交流，他说自己班上有几名本校教师子女，比较麻烦，不好教育。问我班上有没有教师子女。我说有，并问他这些学生不好教育的症结在哪里？他说，按理教师子女更应该比其他学生懂礼仪、爱学习，可是这几个学生并非如此，觉得可能是父母“惯”出来的毛病，自己想好好批评一下，又觉得与同事面子上不好，所以感觉不好教育，有点无奈。

实际上，这位老师反映的问题我在其他一些同事处也都听到过。他们所谓的无奈也许只是指责与不满的另一种说法。我觉得在这里至少有两个问题需要澄清。

一是教师子女就应该比其他学生懂礼仪、爱学习吗？答案当然是否定的。也许一些人的理解是，教师“传道、授业、解惑”，自己的子女耳濡目染，占尽先机，教育成效自然显著。这种理解看似有道理，实则不然。首先，这种看法过于夸大教育的功利作用。人的成长是主观努力与客观实际相互制衡的结果。对于子女，教师（家长）纵然是最重要的外因，但也只是之一，却不是唯一。孩子的成长中，年幼时的家长、年少的是同伴、年青时的朋友都在以自己的成长不断地影响着孩子的成长。教师子女莫能例外。其次，这种看法过于看重教师角色，忽视家长身份。教师，是学校的角色，在家里，其身份是家长。二者有相似之处，但却不可以等同。如果教师本人也以此观点待之，则更容易引起自己的焦虑和影响孩子的成长。再次，这种观点有一个基本的假定——教师作为家长，其水平（无论素质还是学养）高于其他家长。如果说这个假定是对老师的良好期望的话，我非常赞同，但毕竟良好期望与现实是不同的。人们常说“问题学生的背后往往有个问题家长（家庭）”，那么从事教师这一职业的人会不会也有可能成为问题家长（家庭）呢？在这里，答案是肯定的。

二是（批评）教育教师子女会不会引起同事间的误解？这个问题如果放大一点就是，我们在教育学生时，该怎样面对学生背后的家长？再放大一点就是，教育能不能做到“有教无类”的问题。作为教师，在教育学生时，需要了解其家长背景，了解其成长经历，但是这样的了解是为了更好地开展有针对性的教育，而不是考量学生背后的家长身份。如果需要批评学生，那是因为学生身上发生了需要批评的行为。这时，我们批评所针对的并不是一个有着复杂背景的人，而是那一件具体的事，无论这件事发生在谁的身上。这就是所谓的“对事不对人”。如果我们的批评不以事实为依据、规定为准绳，而是随意的、有差别、带有歧视的，那么不要说同事有误解，任何一个家长都有权利“误解”。如果我们的教师，眼中主要盯着学生背后的家长，教育时总喜欢搞一些小把戏，这就不仅仅是对教师这一职业的不敬，更是对自身人格的贬低。

我刚参加工作的那几年，自己原来的老师的子女在我班上读书。学习成绩或者纪律不太好时，我总有些内疚，感觉对不起老师，但我不敢直接告诉自己的老师，我会托人或者写信给老师，告诉我对他的孩子的评价，以及站在我的立场上所能给出的意见和建议。有时候，我的老师们会给我稍来一个口信，有时候我的老师们对我的建议和意见置之不理，有时也能在别人的口中听到我的老师们对我的一些指责，说什么我刚刚参加工作就开始给他们提意见了，等等。而这一切遭遇，在其他家长处我也同样遇到，所以我越来越不关注家长的教育（正如我在一篇文章中的指出“对教师越来越悲观”一样，我对改变家长的教育行为越来越悲观，），尤其是高中教育阶段，当家长能够发挥的作用越来越低，同伴、朋友发挥的作用越来越多时，我只关注自己能解决的和可以改变的，清楚的知道，我只不过是那些影响学生成长中的一个分子（有时也会被一些同学称为“重要他人”，但那只能是个别情况），仅此而已。

近些年，我又教过许多教师子女，本校的有，外校的也有。有些变化很大、进步很快，有些稍有变化，继续成长中。还有许多同事想让孩子来找我，希望我能“开导”一下。后来，进入我班级的，“开导”他们变成了我的份内之事，没有进入我班级的，我从不主动去“开导”，我知道自己并没有什么灵丹妙药，我的话更没有多么大的魔力，教育不相信奇迹。

进入我的班级，你是谁的子女并不重要，重要的是你成了我的学生。从此，有段路需要我们一起走过。