最近总有家长问我为什么孩子越往高年级走，语文越差，就算家长想去引导，也是无从下手。语文到底该怎么学？
语文这门学科不同于其它学科。英语和数学，只要上课认真听讲，一个例题会了，基本下次再遇到，这一类的题都会做。但是语文不一样，就拿最简单的字词来说，给一个字换偏旁组成新字，你把这个字搞清楚了，可是下次不一定会考这个字，汉语里面有那么多的字，随便拎几个字出来，就能考倒一大片。再比如阅读理解题，你把这一篇搞懂，搞透，下次考试也不一定会遇到原题，换一篇，学生照样不会做。
说到这儿，就有家长会觉得这也太难了吧。确实，如果没有掌握语文学习的方法，语文确实是很难学的一门学科。
但是如果做到以下几个方面，语文学习就会变得简单了。
一、语文学习功夫在课外，是需要大量课外阅读作支撑的。
很多家长总觉得语文学习就是认字，写字，只要这些东西会了就行了，忽略了孩子阅读兴趣、阅读习惯的培养。一二年级的时候，知识比较简单，老师上课反复训练，考试的时候都能考出个不错的分数。这也会给家长一种错觉，以为孩子学得不错，致使家长继续忽略孩子阅读习惯的培养。
到了三四年级，理解能力的比重开始增加，这就致使一部分孩子跟不上了。比如一二年级的阅读理解题，从短文中就能直接找到答案，但是到了三年级，就需要在理解短文的基础上进行概括、总结。这个时候，很多孩子连短文都读不懂，更别说概括了。这也是为什么说三年级是个坎儿了，因为学生的差距开始逐渐拉开。就语文这么学科来说，抛开其他的因素，造成孩子成绩差距的就是理解能力。
到了五六年级，也就是我们说的高年级，语文理解的难度就更大了。还是以阅读理解为例，这个时候的阅读短文更长，短文所要表达的意思、情感都是隐含在文字里的，需要学生在理解的基础上去挖掘。这个难度就更大了。所以，一遇到阅读理解题，有些基础差的孩子会大片丢分，这个时候差距也越拉越大。
怎么破？
千万不要把语文学习局限于课堂上老师的讲解。我一直认为，课堂上老师只是起一个引导的作用。老师利用课文教给学生思考、分析、理解的方法。而课下则需要学生把根扎在大量的阅读中去，尝试运用老师上课讲的方法去读书，同时在读的过程中学会思考，学会理解。只有这样语文的理解能力才会逐步提升。否则，离开了这个根，一味地让学生刷题，大量做阅读训练，背作文范文，这样的做法完全是本末倒置，收效甚微。
二、注重课前预习的环节。
很多家长和孩子不重视语文课文的预习，总觉得课文都会读，有什么好预习的？或者说预习都做了，上课老师讲什么呢？其实，语文课更多的是老师围绕课文梳理出一些问题，引导学生带着问题去读、去思考，去体会、去概括，去表达。如果不预习或者预习不到位，那么上课的时候，学生就像听天书一样，无法参与到这个思考的过程中来，这样他们只能被动地等着老师或者同学公布答案。可是，我们学习课文的目的在于学习思考、分析的方法，而不在于得到一个标准的答案。如果长期处于这种被动的，听天书的状态，那孩子的语文成绩自然不会有太大的提升。
还是以五六年级的课文为例，课文变长，写法更复杂，需要体会的东西比较多，比较深。如果预习不到位，一篇课文学完，也就只是明白了点皮毛。
三、学会归纳、总结，把知识串联起来。
语文的知识点是非常琐碎的，如果不进行整理、归纳，它们就是零散的，到了用的时候，会很难想起来。在上课的过程中，我经常会要求学生把课文的生字和已经学过的字进行串联，换一换偏旁，找形近字，给词语找近义词，反义词。通过这样的训练，他们在预习的过程中看到一个字，词就能想到与之相关的很多学过的字、词。这样做的另一个好处是，可以帮助孩子更好地记住这些生字，而不是死记。
学到这个作者的文章，可以顺带想想我们以前还学过作者的哪篇文章？两篇文章在写法上有哪些相似之处？这样可以便于学生去比较、理解课文。
语文考试中有一个重要的题型就是句式练习，这种题型会贯穿整个小学阶段。如果我们在做题的过程中能够不断地去总结方法，那么孩子就能把这一类的句型练习题都整明白，那么以后再遇到同样的题型，也都能够迎刃而解了。比如常见的把字句与被字句的转换，陈述句与反问句的转换，双重否定句与肯定句的转换，直述句与转述句的转换，都是有固定的套路和方法的，做题的过程中一定要学会总结。（当然如果理解能力强，这些都不是问题）
每一篇课文还是一篇很好的范文，除了理解课文外，还可以尝试着去总结作者一些好的写法。在预习课文的过程中遇到好的句子或是片段可以多读一读，想想为什么觉得写得好？一篇课文学完后，可以尝试着总结作者的哪些写作手法比较好，作者为什么要这么写呢？还可以尝试着把这些写法运用在自己的作文里。相信在学习课文的基础上，把作者的方法内化成自己的，再运用在自己的习作中，写出的文章一定比背范文要生动的多。
之前有好几篇文章详细讲了不同题型的解题方法，在这儿就不详细讲了。
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