继续运用精神分析中的人格理论分析一些日常中孩子的成长表现。
在孩子小时候，犯错是难免的，当孩子犯错后，教育是必须的。不同的教育方式，可能对孩子行为上的效果是相同的，但对孩子内心心理影响却是不同的。
小时候，在孩子大概三岁左右的时候，是模仿的高峰时期，这个时候的孩子非常喜欢仿照父母干活的样子，在家里也“帮忙”做一点事情。比如会欢天喜地的到厨房拿碗拿盘子。父母出于安全的安全的考虑，往往要教育孩子不要到“厨房重地”捣乱。
特别是孩子将碗盘打碎后，父母的第一反应会很生气，接下来会是不同的教育方式。
有狠狠的打孩子手掌者，通过给予孩子一次痛苦的记忆，让孩子知道什么东西可以动什么东西不可以动。这种教育方式，基本原理是生物的条件反射，就是让孩子将这件事与一个恐怖的情景建立连接，下一次想到做这件事就会想到与之连接的恐怖情景，进而不再行动。优点是，处理简单见效快。缺点是什么呢？不同的孩子表现不同，这个还和孩子的气质有关。
有的孩子学会了父母处理类似事件的方法，这样的孩子内心深埋了一颗暴力制裁的种子，有的孩子习得了瓷器碰触恐惧症。有的人到了超市，看到易碎品绕的远远走，就是这样落下的毛病。严重者，凡听到玻璃瓷器碎落声就会心惊肉跳。
还有的父母不动手却比动手还要“狠”，父母会完全把孩子当成是小大人那样，恶狠狠的批评孩子，有的父母会口不遮掩的骂孩子“笨死了、像头猪”之类的话。
孩子在3岁时已经能够清楚的分辨父母的情绪表情，当打碎了碗盘之后，父母那一脸的愤怒直接就告诉了孩子，做了一件错事。如果再接着是一顿的辱骂，结果就是孩子的信心跌入到了冰点。
为什么等到孩子上了幼儿园之后，能够做一点力所能及的小事时，却在父母的左右要求下也难得行动？问题就是出在孩子更小的时候，在模仿做家务的时候，出了错遭到不正确的教育所致。
错误的教育会引发孩子的羞耻感，过重的羞耻感意味着孩子有着失衡的超我部分。超我是人格中的监控系统，它监控着本我和自我的一举一动。超我过重的人，会很在乎别人对自己的评价，更在乎“羞耻感”对自己的刺激。
人没有羞耻感则与一般动物无异，但是人有过度的羞耻感则难以做事。事事如果都要做到世人认可，那还敢做什么事情呢？
在教育孩子的过程中，适度的使用羞耻感对孩子教育是必须的，但不能任何事情都用羞耻感来解决。比如孩子尿床了，有的父母就会说：“你羞不羞，这么大了，还尿床？”目的是激发孩子的超我部分（道德部分）来帮助孩子解决问题。
然而这样做的副作用就是，孩子可能由此变得道德性焦虑，总是担心自己再尿床而被“羞辱”，反倒因为焦虑使得尿床再次发生，进而更加焦虑，让一件小事儿变得愈发复杂。
教育孩子，少用道德，多给孩子提供方法和策略。
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