第四天，婷婷早早地站到了电视机旁边，在天气预报时，婷婷指住了“福州”两个字，又对周弘和奶奶说：“台台到得都不台打。”这下全家人终于搞懂了，婷婷是在说：“爷爷到福州不在家。”
一家人拥住婷婷亲了又亲，乖孩子，她还知道爷爷到了福州亲戚家。婷婷看来什么都知道。婷婷真是个好孩子。
在这句话里，婷婷读准了两个字：到，不。周弘很高兴，能读准两个字就一定能读准所有字。而且，周弘发现，在这个句子里，婷婷还说出了“福州”这两个字。这难道不是表明婷婷已经认识这两个字了吗? 周弘没有教过婷婷这两个字。周弘也在为教婷婷识一些比较抽象的词犯愁呢? 没想到我们的婷婷已经跟着播音员认识了这两个字。那天，在播音员说到“福州”的时候，电视机屏幕上“福州”两个字在不停地闪烁着，很像教室里的教师在用色笔写出重点字词一样。这里就有点教育的东西了。婷婷指向了这两个字，婷婷也让她的爸爸知道了一点：他为婷婷设计的这种语言与文字同步的学习方法是很奏效的。又是一天，婷婷跟着爸爸去游乐场玩了。婷婷看见了远处有人在公园的湖面上钓鱼。她捅捅爸爸，问爸爸：“那些人在干什么? ”爸爸大声说：“他们在钓鱼。”爸爸说着话时就要去拿出纸来写。后来，爸爸带出来的纸头已经全部用光了。爸爸于是只好又在他的手心上写：他们在钓鱼。随后，爸爸又大声地指着字念给婷婷听：“他─们─在─钓─鱼─”
看着爸爸写在手里的字，婷婷非常开心。婷婷用自己的小手指着爸爸写着字的手，艰难地说：“爸爸真好玩，把字写在手心里了。”爸爸问：“婷婷，真的很好玩吗?”
婷婷点点头。
爸爸说：“好，那我们以后就经常这样玩好玩的东西，好吗? ”
婷婷说：“好的。”
婷婷的小手上，手心手背全都写满了字。爸爸手心手背也写满了字。爸爸的膀子上也写了好多字。回到家，婷婷对奶奶说：“奶奶，你瞧瞧，爸爸的身上全是字。我的小手上也有好多字。全是爸爸写的哎! ”
奶奶装着吃惊地说：“是吗? 那么婷婷知道爸爸为什么要写这么多字吗? ”
“爸爸是为教婷婷识字的。”
“那么婷婷还能认出这些字吗? ”
“当然认识。奶奶，瞧，爸爸说，这是他们在钓鱼，这是猴子在猴山上走钢绳，这是，嗯，让我想想。”
看着孙女那副认真的劲儿，奶奶已经笑得合不拢嘴了，虽然婷婷说得不很准确，但奶奶非常开心。奶奶连忙说：“哎，婷婷想想， 婷婷想想，婷婷马上就会想起来的。”
“奶奶，婷婷已经想起来了。”婷婷扬起头。
“那是什么?”
“爸爸说这是小朋友在跳皮筋。”婷婷说。
但婷婷这次说错了。婷婷指着的是“那些人在划船”。奶奶一下子不知道该怎么对婷婷说清楚。奶奶看向周弘。
周弘不能说孩子错了，他怕女儿会因此而灰心。他转念一想，终于眼睛一亮，对婷婷说：“婷婷太棒了。婷婷说这是小朋友在跳皮筋哩!”周弘指着下一行字对女儿说。接着，周弘又指着“那些人在划船”几个字对女儿说：“婷婷再想想看，爸爸说这是什么的? 爸爸当时指着湖面上那些人说什么来着的? 爸爸也忘了，婷婷一定能想起来。”
婷婷眼睛一亮：“噢，那是写的那些人在划船。爸爸，你难道也忘记了? ”周婷婷天真地说。
周弘笑了。周弘伸出大拇指，对婷婷说：“婷婷真棒!”
周弘，一个多么细腻的父亲，他已经能像一个高明的教师一样了。他在用鼓励的方法引导着孩子进步，他没说孩子错了或者不对，但他却让孩子意识到了什么是好的什么是正确的。周弘想起了苏霍姆林斯基在一本教育论著上说的：你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。婷婷笑了。一家人全笑了。周弘的赏识——成功教育法，最初的理性思索就在这个时候。周弘其实并不想当什么教育家，但周弘在教育女儿的过程中，却渐渐地向教育的真理走近。在培养女儿的同时，周弘也在培养自己。对一个人来说，也许灾难的确让人觉得难以接受，但一当我们在灾难面前绕过去，我们也许也就失去了很多珍贵的东西。而一旦我们勇敢地面对了灾难，并克服了灾难，那么我们可能得到更多的东西。而那得到的，将不是平常的生活能给我们带来的东西。
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