《教育常识》读书笔记（36）

《教育常识》读书笔记（36）

今天又学习了李政涛老师的《教育常识》第四十四篇“让教学充满生长的气息”。

李老师说，教育即生长，这不是一句空洞的断语，它在课堂教学中有具体的要求和表现。

课堂教学有两个普遍的毛病。

第一个毛病，有“温度”没有“深度”。这种课，可以名之为“滑冰课”。

第二个毛病，有活动没有学习。

活动的过程就是学习的过程。但有些课堂教学的活动，却是有活动没有学习。

若以生长变化为参照系，当学生表现很好的时候，有两种不同意义的好：“本来就好”和“教出来的好”。

“本来就好”，是指学生进入课堂之前，已经掌握某些知识，具备某种能力。

“教出来的好”，说明学生在课堂上展现出来的好，不是学生课前已有的好，而是教在这堂课上通过引导、互动、对话和点拨，实实在在教出来的，是现场生成的好，也是最能展现教育力量的好。

是不是一堂好课，就看这堂课有没有带来两种感觉：推进感和生长感。

就推进感而言，每堂课都有诸多环节步骤的设计，我希望看到这些环节是步步推进延伸，还是反复在一个层面上打转折腾?如果是后者，就是典型的“滑冰课”：

课堂有了层层推进，带来的是“生长感”，可以看到学生的兴趣、需要、能力、方法和习惯等各个方面，在推进中获得了生长和发展。

    要让课堂有生长感，让课堂充满生长的气息，首先应当在教学设计中想清楚本堂课的三个问题：

    一是挑战什么?

    二是突破什么?

    三是提升什么?

    这三个问题说明，教学目标的设计要找准三个点：挑战点、突破点和提升点。充满生长气息的课堂，不会只有学生的生长，也应有教师的生长。最理想的生长课堂：教师和学生实现了“共生长”。