追求理解 评估先行

                  --《一着惊海天》听课记录

        一 教学设计

学习目标

了解通讯报道的内容及意义，分析其写法特点

能够准确区分消息、特写、通讯三种新闻题材。

学习任务

默读课文整体感知

寻读课文体会作用

填表格区分异同

学习活动：

1识通讯明内容【概括通讯报道事件的内容】

--航母歼15舰载战斗机首次成功着舰的全过程。

2品通讯悟特色 【总结通讯的三大特点】

--文学性、新闻性、评论性

3填表格说异同 【区分三种新闻体裁】   

通讯与消息、特写相同点都具有及时性、准确性；消息简约、准确，通讯和特写都能用多样的方式使新闻生动形象，具有文学性；三者都表明立场和态度，但是通讯更明确直白。

这节课能围绕教学重点，环环相扣，把握通讯的内容、特点，在区分三种新闻文体上下功夫，显示了学科组的认真和授课老师的用心。

        二 听后思考

关于这节课，有几点引人思考，需要稍作调整：

（一）设计评估，以始为终。

教学设计的有效性最终取决于学生对预期学习目标的完成程度，我们使用的所有方法和步骤，都取决于对预期效果的清晰界定。

然而一节课下来对于学生是否学会我们往往心里没底，所以要设置评估任务，检验评估效果。尤其在时间比较紧的情况下，更要优化教学顺序，勇于取舍，删减教学环节，舍轻得重，舍小得大，舍次得主，分清轻重缓急，以评估来检验。

本课试着设置如下评估任务：学校公众号推送了艺术节的消息，同学的爸爸是个导演，姐姐是个舞蹈演员，他们听说后很想详细了解，现在请女生把消息改为特写，男生把消息改为通讯，发给他们看看，以次更好地宣传学校。这样的评估性任务就是设法引学生去面对真实世界的挑战。

（二）情境导入，问题撬动。

学习是人与情境的互动中建构的，真实的问题情境就是驱动性的问题。

本课的教学可以压缩前面关于概括内容，把握特点的教学步骤，设置关乎学生自身的教学情境，以问题形式来推动。

假如你爷爷是个光荣退伍的海军，你想让他了解中国海军迅猛发展的现状，以下关于航母歼15舰载战斗机首次成功着舰的新闻，你选择消息还是通讯呢？请说明理由。

学生选择消息，是在关注消息的及时、准确，若选择通讯是关注了通讯内容的丰富；再引导学生从其文学性和评论性的角度进行比较分析，文学性在复习《飞天凌空》生动形象的写法中建构理解本文这方面的特点，评论性和消息比较，比消息更详实，比消息更直白，在学生针对文本分析中引导学生回顾旧知，建构旧知，强化理解。

（三）连接旧知，建构新知。

建构主义认为：学生都是带着他的前拥知识来到课堂的，我们要设法在利用前拥知识的基础上，实现新旧知识的链接，带领学生向更高层级攀升。

在特写环节学过语言形象性的写作特色，本节课不用再专门作为问题用过多时间，而是在问题的设置过程中，有意让学生运用旧知建构新知。本文的语言生动形象吗？和前一课比比，到文中找找看。

（四）促进理解，设法迁移。

迁移是终极目标，达成它的难度极大，然而学生只有达到迁移水平时候，才算完成。

通讯语言的形象性、其评论性，只有在真实的情境问题下才能检验，低通路迁移强调相似性，一般比较好完成，优秀的学生要设法实现高通路迁移，根据学生实际创设了消息变特写（通讯）这样的任务促其迁移。

  三 逆向设计，以始为终

威金斯提出了传统设计的二大误区：

以“活动为导向”的设计缺乏对学生头脑中重要概念和恰当学习证据的关注。
“灌输式”尽管完成了所有的教学任务，但侧重教师讲学生听。

而逆向设计要以始为终，养成学生良好的思维习惯，按照以下步骤进行：

（一）首先要明确本节课学生要达到的预期目标【要让学生去哪里】

学习目标应甄选最核心的，最重要的，学生应该掌握的知识和能力。清晰的目标能帮助我们设计时候聚焦，并指导行为有目的地朝预期结果发展。

（三）设计学习体验和教学。如果想让学生有效地开展教学并获得预期结果，他们需要哪些知识和技能？开展哪些活动，用什么任务，什么样的资源、方法、哪些教学支架可以获得？【采用什么方式让学生到那里】

教育教学的最终目的是成功解决真实情境中的复杂问题，我们的教学要逆向设计，尤其要设计根植于真实情境下的问题，明确标准，让学生在这个过程中去感知、理解，形成大概念，让缄默知识或惰性知识“活”起来为学生赋能。