时间：2022年9月8日上午第4节
授课人：马卫民老师
内容：八年级物理《声音的产生和传播》
一 观课笔记
环节一：教师带领学生梳理单元内容，建构单元总体印象。
环节二：通过活动、视频、实验等各种形式，让学生了解声音产生的条件，记忆声音传播的条件、形式、速度和应用。
师（下略）1：让学生用出声读和默读比较读课文时喉头的反应。
学生摸着自己的喉咙，读书，得出结论：发出声音，声带振动；不发出声音，声带不动。
2如何让音叉的声音消失？
在老师旁边的学生争着起立握住抖动的音叉，让声音停止。
3.敲击音叉并放入水杯中让学生观察。
学生全神贯注，后面学生甚至起立，大家纷纷惊呼：有水花，有水波,师生总结：不振动的不会发出声音
4.军训时候我们大合唱：风在吼、马在叫、黄河在咆哮，声音是通过什么振动发声的？
很多学生愣在那里，一会有几个同学经过沉思，回答听到风吼空气振动传播，马叫是马的声带振动产生声音，黄河的声音是水的振动产生。
5.播放一则视频《玻璃罩中传声》
动画吸引学生兴趣，学生聚精会神，看完总结，老师补充，得出结论：（1）固态、液态、气态都可以传播；（2）抽完空气也就没有声音,但实际上很难实现真空；（3）所以声音的传播需要介质。
6.为啥钓鱼不让你说话，不让人在周边乱跑乱打闹？
一些学生发愣，有此方面生活经验的学生抢答：声音会通过水传播吓跑鱼虾。
7.耳朵贴在桌面和不贴在桌面上试试，手摩擦的声音能否听到？
学生第一次不贴桌面摩擦听不到声音；第二次全班静下来贴着桌面认真听能听到声音。学生得出结论：空气和固态都能传播声音，但是固体传声更好。
8.为什么录音出来的声音比较难听？
学生纷纷发言，说录音机的声音不像我。经过讨论得出结论：不同介质声音传播速读不一样，一般情况下是固态大于气态，气态大于液态。
9.阅读文本总结规律（略）
环节三：学生小结本课知识，教师进行点拨，学生绘制思维导图。
二、研课述评
（一）问题情境化，情境生活化
研究表明：越是真实的任务，学生的兴趣越大。这节课中老师提的每个问题要么是和学生自身紧密相连的，要么是生活中可能真实存在的，在真实的情境中提出问题，并且由易到难层层递进，构成有秩序的问题链对学生进行细问和追问，打通学生前拥知识和生活现实，带领学生探究中揭示和发现问题的本质，所以尽管这个班级学生程度不是特别好，但是学生上课参与率特别高，兴致很高，他们在动手动脑中思考。
专家的知识是条件化的，我们要教的是专家的思维而不是专家的结论，就要创设真实性的问题情境，让学生在解决问题的过程中实现知识的转化，进而达成理解。
（二）知识系统化 思维可视化
2001年提出的 “自主合作探究”尽管倡导多年，但是受各种因素影响，课堂上“一言堂”和虚假探究现象还是大行其道。课堂上我讲你听，我说你记的现象还是占多数，忽略了学生思维能力的训练，漠视学生解决现实问题的能力训练。
2022年新课标颁布，把思维方面的要求融在课标的核心素养里，里，把“我想要你了解的”转化成“你想要了解的”，通过学科实践来育人。
大概念教学强调要带领学生建构概念地图，在单元备课时候要有放大镜思维，通过界定基本概念和核心概念，聚焦要达成的大概念，用本质问题驱动教学，但是不要忽视知识体系的建构，这节课第一次小结让学生总结规律，第二次让学生总结并画出思维导图，都是让学生对学到的知识进行有意且明晰的建构，使知识成体系，改变知识碎片化、浅表化的现象。
思维能力培养主要是一种关于“怎样做”的能力培养，这种“怎样做”的能力训练过程中需要的是协同思维，即由具体到抽象，再由抽象到具体。
这节课中第二个环节1-9步骤中，老师都是在具体情境问题中引导学生去比较、假设、推断、总结，举例、说明，在第10个环节，老师让学生梳理总结，这就是协同思维的归纳，这么多具体的小问题小步骤，都在用不同的方式层层铺垫帮助学生达成理解。
只有归纳才有对普遍性规律的总结，下一步的演绎才有了可能性。
杜威在《我们是如何思考的》中说：教育的任务不是验证人们表达的所有观点，也不是传授所有合理的知识，而是培养学生牢固可靠的思维习惯，使学生能够从纯粹的断言、猜测和见解中识别哪些经过了检验；使学生具有一种活泼、真诚和豁达的态度，倾向于接受合理结论，在工作中习惯运用合适的调查和推理方法解决各种问题。
我们的教学千万别忽视对思维的训练，要带领学生经历知识产生的过程，并在这过程中对知识进行体系化建构。
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