老师，你迈出去的第一步也许是学生进步的一大步

一、学情分析

        2017-2018年度第二学期教学工作到今天算是圆满谢幕。任教的这第二个学期里，带的是高二五班，这个班级在高二文科中成绩算是中下等水平，全班一共29人，能真正静下心来学习的学生勉强算有十位。班上男生18个，上课能听懂并且可以回答出相关问题的基本就固定有三个男生，一个是科代表一个是班长另外一个是历史基础知识相对夯实但容易自满的会积极发言的眼镜小男生，也是这三个男生支撑起了历史课的雄风。其他男生在学校大力整顿课堂玩手机的现象后多数处在冬眠状态，只为一张毕业证而一直选择在班上呆坐着。

        女生有11位，其中一位是各科成绩比较优异从年级重点班主动要求“下班”的很有个性女孩，历史课堂很少看到在认真听讲但是课后应该是下了苦功的，成绩基本能保持在及格以上。五班的女生基本是不用操心类型的，课堂上会认真听讲，作业也能按时完成，在要求朗读课文时女生的声音基本就是支柱了。

二、改变的初衷

        面对这么一群求学欲望不高涨的学生，开学第一天的第一堂课我就意识到，传统的教学方法并不适合这样的群体。课堂四十分钟的时间里学生习惯性地听老师在三尺讲台上自导自演，凡是未涉及到课本知识的教学互动学生都会很积极。一旦触碰到高考考点后基本一潭死水，不是学生不配合而是明显感受到了学生心有余而力不足的无奈，以往的知识基础没打好，即使想要在新学期新老师面前展示自我都无能为力。

        感受到学生的无助，自己也切身体会到传统教学带来的各种弊端，比如满堂灌的教学形式看上去最容易上手但其实是最吃力不讨好的方式。一节课四十分钟下来后，老师讲解得汗流浃背，学生在座位上呆若木鸡，老师下班后感觉身心疲惫，学生下课后依旧一头雾水。这种满堂灌的传统教学模式，不仅损害了很多教师的喉咙，使得咽喉炎成了这个行业的通病，也助长了学生的懒惰，不利于培养学生学习的主动性。现在多数的孩子，在家有父母打理好生活的一切，在学校如果老师再包办好学习上一切，直接点出重难点，那么学习这事就变成了学生为老师而学，意识不到学习是自己的事。老师在学习这条道路上是引导者，学生才是主体。

      再者我个人一直认为学习历史是一件很有趣的事，从古至今所有人物与事件细究起来都是很有玩味的。可是学生沉浸于繁杂而又冗长的历史知识需要记忆的痛苦难以自拔，加上多数学生的学习方法停留在初中时期，认为只要背诵就行，但是高考改革下的文综历史更需要学生具备一定的史料分析能力。这样的矛盾下，学生既体会不到学习的乐趣，也会渐渐丧失学习历史的信心。

        所以，产假回来上完第一堂课后，我就意识到自己必须要改变一下前三年传统的教学方式。为了改变学生死记硬背的无效学习模式，也为了能看到自己在教学工作上的进步，我想再一次采用绘制思维导图的教学方法来提高学生学习的兴趣和主动性。

三、过往的经验教训

        重启这种教学模式，多少有点冒险。一来这个班级的学生在经过第一学期其他授课老师的教学下早就已经习惯了传统的教学模式，这种不用张嘴不用思考就可以获得知识的陋习依旧根深蒂固，这给学生在接受新的学习方法上带来了极大的困难，也避免不了地要求老师在新授过程需要更多的耐心和坚持。二来，绘制思维导图这种学习方法在上一届的高三学生二轮复习时曾经讲授过，最后无疾而终。失败的原因我觉得主要有两方面，一是高三学生面临着高考最后的冲刺阶段已经无暇顾及绘制思维导图，二是自己的准备工作做得确实不充分。改变教学模式一开始的出发点是好的，但是缺乏措施到位，跟当时有孕在身，身心难以全面投入也有不可推卸的责任。最终的结果是自己宣布思维导图在这场紧张的高考备考中黯然退场。我挺害怕再有第二次的虎头蛇尾，害怕再一次耽误到了想学习的学生宝贵的复习时间，内心充满了纠结和不安。

        好在，高二第二学期的时间比较长，本学期的任务主要是完成选修四的讲授和必修一选修一的复习。再加上，事先进行了一下民意调查，询问学生们的意见，大家都表态可以一试。是学生们的鼓励给了我再一次前进的动力。接下来一整个学期的历史课堂都是在围绕着绘制思维导图而进行。

四、初步尝试，苦乐兼收

        在导入复习课前，教师应该是思维导图的先行组织者，要用最直观的方式使学生明确本节课要讲解内容的基本脉络。所以，教师要做的第一步就是课前做好导学案，让学生不需要通过阅读大量的文字资料，将注意力集中于感兴趣的内容上，引导学生从整体上体会讲解的内容，使得讲解和学习更流畅自然，重点突出。

        结合以上需求，我的课堂主要教学环节如下三大步骤：①制作导学案，用于学生课前预习。②小组讨论，绘制思维导图。③学生代表演示学习成果，教师即时评价，即时反馈。

      在初次落实以上教学方案时，受到了无尽的打击，全班学生没有主动提笔做笔记的习惯，静坐在座位上看着我在黑板上大汗淋漓地绘画。再者，提笔后绘画出来的思维导图很是应付式，依样画葫芦还是画不好。学生提议说这样的课堂要做的事太多，还是老师讲讲讲他们竖耳听就够了。还有小组讨论根本难以落实，一来是固定的座位受限，二来是同桌式的二人学习模式根深蒂固，学生适应不了跟其他学生探讨的合作型学习，有学生反映这不过是在浪费时间，影响学习进度而已。所有的一切在深入了解这个班级每个学生的具体学习情况后，我也做出了妥协。

        是的，只有遇到一群真正想一起学习的伙伴，合作型学习才更有意义。在29个人的班级里细数下来仅有一半不到的学生是有心就读的，合作谈何而来？竞争谈何说起？

        有时候我会觉得中学学校其实也是小小社会了，优胜劣汰在这个阶段已有眉目。不过是因为初中尚处于九年义务教育范畴中，这种趋势不太明显，但是高中不是义务教育，在这个阶段，学习不自爱，没有人可以帮你承担走出社会后的一切辛酸。

        两个星期后我放弃了小组讨论的学习方式，采用同桌互助式学习，取得了比较的课堂效果，让想学习的学生不被受到太多的干扰，也让懒得动笔的学生没有了可以依靠的大树。课堂上的思维导图，所有人都要凭借着自己想象力和创造力绘制。两个月后，上交的思维导图作业甚是让人赏心悦目。

五、展示部分学生的思维导图成果

老师，你迈出去的第一步也许是学生进步的一大步
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六、我的备课与批改作业

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七、总结启示

        经过一学期的思维导图教学，帮助学生通过有形之图，引出无形的思考，将课本读薄后再进一步深入思考填充丰富原先的思维导图，将知识读厚，最后得以厚积而薄发，在顺应最新高考的要求下又进一步地提高了学生学习的主动性和积极性。

        教学实验进行的过程中也有一些不尽人意的地方，比如学生的学习态度总是容易三分钟热度，需要不断地加强监督和鼓励；后期有些学生在课堂反馈上提到懒得自己再动手构思新的思维导图，希望老师可以直接给模板照着依样画葫芦就行，惰性始终是很多学生学习成绩止步于此的原因。

      另外，自己也需要进一步学习思维导图的精髓，以便教会学生将思维导图的有效方法运用于解答材料题目中，不断提高学习成绩才是王道。

        教育这行业真的特别需要耐心和方法，有时候甚至各种方法都尝试了，各种耐心也付出了，学生的成绩还是不见得有任何气色，即便身心疲惫了，第二天醒来依旧笑着对自己说一定还有办法的。真是学生虐我千百遍，我待学生如初恋。当初一朝误入师途，如今不求桃李满天下，但愿不误他人子弟为好。

        谚语有“上辈子杀猪，下辈子教书。”从教，本身也算是一种慈善活动。我秉承善心在误入此道后，尽我所能，上好每一堂课，负责任地对待每一个学生，不盼日后有修成正果的一天，只祈祷不要在从教路上留下孽债。