习课堂非常强调作业的有效性，任务单讲评是有效作业的最后一公里，最后一公里没有走好，很有可能导致前功尽弃。
限时讲评任务单:
学生听得认真的，还有机会再得到印章。 订正是有效作业的“最后一公里”，订正任务单限时15分钟，到时全部收走。
作业订正限时令:
第一次订正正确，奖励1个激励印章，优生拼命保全对，中上学生争取少错一点，订正又快又好，有机会补挣印章。仍有错的二次限时订正(2-3分钟)、三次限时订正，再有错，就扣1个激励印章。
自主订正，教师巡视，用印章激励订正结束的同学复习任务单，订正又快又好的同学当小老师，给认真复习的同学盖印章。
讲评订正落实好，印章作用少不了。在Q币加持下使有效订正、快速订正成为现实。
优秀学生的做题经验分享:
投影展示作业，让学生看到具体的画面。老师点评，为什么这些作业被评为好的作业。强化好作业的标准让每位学生都清楚，如果自己的作业想要得A，需要做什么。
让优秀学生介绍一下做题经验，分享自己的技巧和方法，及当时是一种什么样的学习心理、学习状态。同学的经验有亲近感和榜样示范双重意义。
重思考过程:
集中改错:老师把在批阅过程中发现的学生的共性问题和典型题例以及暴露出的做题习惯问题进行集中呈现。投影共性出错例题，原题呈现，学生在老师的指导下再走一遍做题的思考过程。
集中改错:时间
共性问题的改正要求所有同学在老师指导后自主订正，通常给出一个限制的时间（根据题目难易度而定）。
分层跟踪:
对其他题目的个体修改根据学生错题情况，给出弹性时间，比如3~10分钟，设定两次计时进行提示。通常要求当堂全部订正完成，尽量不拖到课下订正。
这时出现了学习活动的分层（有的同学订正的快，即完成订正，读完订正的答案，又背过奖励题），让其当检查官，分给3~5个人的检查区域，基于Q币奖励。负责检查指导该区域的任务单订正情况。
规定时间完成不了的，记名，标上最终完成时间，完成后自动让登记员检查消除记录。规定时间完不成的、频频出错的当面谈，了解出错的原因究竟是什么？是读不懂，读了记不住，还是做题不认真？帮助他找出原因，从根本上改正。
经常订正的慢的同学，组建“一对一”互助组，督促完成后盖章，老师检查把关。
订正总是最慢的同学，作业单独布置，周末只让其整理本周任务单上的错题，其他作业减量或直接不做。对于最基础的读音、字词书写仍出错的同学，在微信上建群，每天单独对这几位同学布置量少而最基础的作业，（注意是每天），但要保证绝对完成和掌握。并及时给予表扬和鼓励。
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