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苏霍姆林斯基说，老师的知识储备至少应该是教材知识的十倍以上，我们也爱说，要教给学生一碗水，老师就要有一桶水。这些学科知识就是我们应该有的那一桶水。当教材知识仅仅是老师知识储备中的沧海一粟的时候，他上课才能够更好地驾驭教材，更多地关注学生，促进每一个学生获得发最大限度的发展。
不过，老师是一手托两家，应该在教材和学生之间架起一座桥梁。如何架起这座桥梁？就需要阅读相关教育学和心理学知识，也就是专业知识。学科知识能够帮我们深刻理解所教的学科，而教育学心理学能够帮助我们深刻理解学生，二者结合，我们才能在知识与学生之间架起一座桥梁。
关于教育学书籍，首推苏霍姆林斯基《给教师的建议》。这部书被誉为教育教学的“圣经”，是教育教学方面的大百科全书，它几乎包括我们说在教育教学中所遭遇的一切，比如学科教学、班级管理等等。这部书内容虽然庞杂，但有其核心内容，那就是在教师的帮助下，让学生通过克服困难取得进步，获得自尊感，进入良性教育学循环。当然，这儿的“自尊”不同于我们所说的面子，而是克服困难确取得进步时的成就感。所以，自尊是学生成长的根本动力。学生为什么厌学？因为他体验不到学习带来的成就感。
怎么帮助学生获得这种成就感呢？经过30多年的研究，苏霍姆林斯基他提出一些非常精彩的观念，比如两套教学大纲、自动化读写、交集点、思维课等等。单说说两套教学大纲，苏氏的第一套教学大纲就是指反应学科规律的关键知识，类似于现在的核心素养。关键知识不明确，是教学中“少慢费差”的主要原因，学校教研和个人工作都应以此为核心。反观自身，当务之急，我们要先明确一纲。具体怎么做，好好读读这本书，你会更明确。
再比如说第二套大纲，即为学习关键知识所需要的智力背景。有老师读过这本书，就认为二纲就是课外阅读，这样说对吗？当然不对，这是对苏氏最低级的误解。所以，当一些学生学不会，有老师可能就会说，课外书你就别看了，课本你能学会就不错了。你以为他这样说对吗？
人不可能接受全然陌生的东西。学习新知需要一定的智力背景。孔子也说过，不愤不启，不悱不发，智力背景的本质就是兴奋，就是这么一种愤悱的情绪，心中产生疑惑，引发强烈的求知欲，学生急于澄清困惑，学习新知就变成解决问题的主动探究过程。所以，如果没有相应的智力背景，学生没有求知欲，老师就会走向填鸭式灌输，学生也只好死记硬背。
所以，有些学生之所以学不会，就是因为他缺乏必要的智力背景。当务之急，感觉给他补充相应的智力背景。反过来，如果你再让他死扣课本，这不就是雪上加霜了吗？
总之，我举例来说明，读书的时候，一定要反观自身，寻求解决实践问题的思路和办法。还有很多心得体会，都收在我个人资料第一篇里，有兴趣可以读读。
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