感恩相识，在最美的年华与你结缘，从此在脑海中刻下你的脸庞。时间的卷轴收录我们相识的时光，再次翻开回忆，尽是开心与感动！
区域游戏
小昊阳是我们班的小帅哥，每天早晨穿的帅帅的来到幼儿园，刚接这个班时对他不了解，他对爸爸妈妈的过分依赖很是让我们无奈。爸爸妈妈抱着送到幼儿园门口，不下来，老师接过抱着他，很不满意，感觉是很委屈，有时候动手打老师，老师要一次次耐心地跟他交流，结果他糟糕的情绪似乎还没有消退。
学前儿童在家里与爸爸妈妈朝夕相处，建立了稳定情绪联系，突然离开父母，失去了安全感，伴随而来的是恐惧心理。这一点作为教师必须十分地关注到孩子，尽快跟孩子建立亲近友好的伙伴关系，消除其心理上的恐惧，多抱抱幼儿，让幼儿感受到幼儿园里的老师会像妈妈一样。一段时间的相处，慢慢熟悉了，虽然昊阳还是不能主动说“再见”，但也愿意老师拉着他的手在幼儿园其他地方走走，隔离他现在不开心的心情，这之间的过程，我深刻感受到孩子心底深处的柔软，“我要妈妈，我要妈妈！”每次听到他这样说，我都将孩子抱起来，轻轻告诉他“幼儿园里老师就是妈妈，看，这么多小朋友都是老师妈妈的小宝贝！”
活泼好动本是学前儿童的天性，体现了学前儿童好奇，探索心理运动的兴趣。但昊阳的行为显得过度并且有扰乱性质，上课注意力不能集中，经常不经允许就离开座位，或者在座位上和小朋友说话，打闹，无法耐心排队等候游戏，因此其他小朋友心里认为：昊阳是不听话的小孩，我不要和他交朋友。其实不然，小朋友之间的这种情绪是无心之举。
多动行为是学前儿童一种常见的问题行为，不构成任何形式的社会交往障碍。小朋友还很小，生理，心理都在不断发展，需要成人不断引导，帮助幼儿更好的改变，昊阳很喜欢小动物小汽车之类的故事，这样的教育教学活动可以让他注意较为集中，所以多一些这样的活动让昊阳很好地坐下来去倾听。
与此同时，这样的幼儿在运动方面发展比同龄孩子都要好！昊阳在体能课中表现出色，在走跑攀爬跳各种游戏中很容易完成。所以只要我们重视孩子的问题行为，可以得到很好纠正，反之他内在源动力会愈演愈强。
昊阳是一个很愿意动手来解决问题的“淘气小鬼”，前期不断有家长反映在幼儿园自己孩子被咬了，被抓了，一点也不夸张，都是小淘气干的。为此，有过家访，跟昊阳爸爸妈妈沟通过，爸爸说：孩子在家就喜欢看小汽车撞车之类的动画片，《熊出没》，妈妈说：孩子是很本性善良的，有时候听到别的小朋友哭喊就吓的镇住了。我认为幼儿期孩子这样的行为是社会性的发展，孩子不懂怎样跟同伴友好交往，怎样用嘴巴表达自己的愿望。
攻击性行为形成的原因有如下：
1.父母的惩罚
很多家长认为惩罚可以制止幼儿的攻击性行为，其实恰恰相反，社会学习理论认为，攻击性行为通过两种途径获得，观察学习和直接学习。观察学习是最主要的途径。通过观察成人行为和行为结果所受到的的强化间接习得攻击性行为。
2.强化
出现攻击性行为，成人不加以制止，或听之任之，或不适当的鼓励都可能强化学前儿童的攻击性行为。
3.挫折
成人强制儿童遵守某些日常规则，或强制终止儿童兴趣活动时，他们会发脾气而产生攻击行为。
4.认知偏差
认知行为理论认为某些具有攻击性为的儿童很可能缺乏社会信息的处理能力，或者信息解释出现偏差。
综合这些原因，关注幼儿日常生活的点点滴滴，寓教育于生活，给幼儿的童年以最温暖的陪伴。
其实昊阳很善良，很天真。对小朋友也很友好，总会排在小火车第一名的位置，轻轻拉着老师的手，游戏活动结束，第一个扑到老师怀里集合，人群中寻找熟悉的老师的身影，当我张开双臂，他会跑过来投入你的怀抱，给你一个大大的拥抱，很温暖！当我不开心时，他会过来跟我说：老师，你心情不好吗？我给你玩小汽车吧！ 每次都是一副小大人的样子安慰我，瞬间逗我开心。
越来越发现有这样一个小朋友会不自觉地跟他说说话，会很想和他成为亲密小伙伴，小男生的世界不会像小女生那样撒娇表达情绪，他会告诉我：老师，以后我有小汽车带你玩！我一直记得这句话，感动着！孩子总愿意把他认为最好的分享给你，很天真！
结语：你们的鼓励与支持是我进步的动力，敬请期待下一期《相离篇》
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