学生宗XX在地理期末测试的考场上睡着了。被监考老师抓住。下面是他写的检讨：
小学刚开始我对学习还是比较有兴趣的，但学着学着觉得没有意思了，所以我开始对学习不感兴趣。心想我以前落下那么多，基础没打好怎么学？一段时间后我又想，我不学习干什么呢？我又能干什么？于是又接着学。初一开始学习各门功课还算认真，可不久就被好玩的本性击倒了。到了初二学习物理，觉得物理对我有所用，特别是对小发明感兴趣（物理书上有关小发明的内容），开始物理还能考个七八十分，物理老师也表扬了我，但到后面开始有了一些较繁的算式，我又不想学了。其实我是会的，但太繁，一不高兴又放弃了。对于副科我一开始就没打算认真学，觉得学了又没有，对未来找工作不起多大作用，中考又不算分，所以我放弃了。我不知（现在开始认真学）能不能赶上，要事能赶上我一定认真学，要是不能赶上，我也无能为力。
老师看了检讨，给他写了一封信（缩写）。
宗XX同学：
你好！
看了你的“检讨”（应该称为给老师的信），我的心情比较复杂。
你能对老师说心里话，能如实地反映自己，这说明你对老师很信任，这让老师很感动。你敢于分析自己，不隐藏自己的观点，这也说明你很诚实，也很勇敢。尽管你不能管束自己，但你仍知道什么是对什么是错，什么是好什么是坏，这些足以让老师为你感到高兴。
但老师对你还是很惋惜。你是一个很聪明的孩子，我替你惋惜的就是，你正在迷失前进的方向。
你提出一个比较尖锐的问题----学习的用处。你认为对你来说学习没有用处，所以你放弃了学习。你把学习的意义理解错了。学习对每一个人来说都是有意义的，科学家，教师，医生，律师要学习，农民，工人，木匠，瓦匠也要学习。你仔细想一想，我们学习的哪一门功课对将来，对我们的生活没有用处？你不学语文你会写信吗？你不学数学你会算账吗？我们读书，看报，我们测量，计算，我们设计，创造……哪一样离得开我们的学习？所以学习对于我们每一个人吧来说，都是有用的。我们学习不仅是为了升学，也是为了给将来的发展储备知识。一个人小时候储备的知识越多，将来就会生活的越好，就更能适应这个社会，对社会，对人类作出的贡献也就会越大，别人也就越尊敬你。所以我们每一个人应该尽自己最大的努力去学习，不然----“少壮不努力，老大徒伤悲”！
点评： 习惯性信息遗漏
如果我们仔细阅读这个学生的“自白”，就会发现他对自己厌学的归因至少有以下几种：
1、没有兴趣。（“觉得没有意思”）这是非智力因素的问题。
2、基础没打好，跟不上了。（“我以前落下那么多，基础没打好怎么学？”）这里既有技术问题，又有信心问题。
3、贪玩。（“初一开始学习各门功课还算认真，可不久就被好玩的本性击倒了。”）这是性格问题。
4、怕累，任性，嫌麻烦。（“初二学习物理…..开始….还能考个七八十分…..但到后面开始有了一些较繁的算式，我又不想学了。其实我是会的，但太繁，一不高兴又放弃了。”）这是性格问题，最突出的是意志问题。
5、觉得副科没有用处，又不考试，就不想学了。（“对于副科我一开始就没打算认真学，觉得学了又没有用，对未来找工作起不了多大作用，中考又不算分，所以我放弃了。”）这是认识问题。
6、现在缺乏信心！（“我不知能不能赶上，要是能赶上我一定要认真学，要是不能赶上，我也无能为力。”）这是情绪问题，认识问题和性格问题。
可见，这篇短短的“自白书”，信息量不小，所涉及的问题有性格问题，有非智力因素问题，有认识问题，还有智力问题（偏科？）
可想而知，只有对这些问题进行综合的，尽可能全面的干预，这个学生才能真正进步。
然而，令人吃惊的是，这样一封内容丰富的信到了教师的手里，经过教师的眼睛和大脑，竟然发生了极大的变形，大量信息被莫名其妙的筛掉了，剩下的内容简化到了不能再简化的程度---“你认为对你来说学习没有用处，所以你放弃了学习。”其实这个学生并没有说学习没有用处，他只说副科没有用处，至少六条原因，只剩下了最后一条。
然后教师就用这个结论指导自己的工作。
我们看教师的回信，主要内容就是给这个学生讲学习的重要性（知识就是力量）。教师的想法是：我让他明白了学习的重要性，他就好好学习了。
哪有这样容易的事情？
教师就这样把一个很复杂的厌学问题删节成了一个简单的认知问题，然后用教师驾轻就熟，最省事的办法进行说教，这些关于学习重要性的话，学生不知听过多少遍了，有些学生甚至比老师还会说。
效果可想而知。
于是你就明白了为什么许多老师“动之以情，晓之以理”，磨破了嘴皮子都不管用了，恕我直言，这根本就是“开错了药方”。
为什么相当多的教师工作方法总是这样简单？因为他们的思维方式就是简化的，公式的，模式化的，封闭的，多年如一日的。
你会看到，习惯了简单思维方式的教师会瞪着眼睛把有用的信息筛选掉，正所谓“视而不见听而不闻”。
我称这种现象为“习惯性信息遗漏”。
不解决这个问题，教一辈子书，教师也走不进学生的心灵。
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