《真理诞生于一百个问号之后》是叶永烈先生的一篇议论文，这是小学阶段第二次出现这种文体。纵观本单元的内容编排，有文言文，有记叙文，有科幻小说，有散文，他们的共同之处在于:用具体事例说明观点。所以议论文体不用过多讲解，重点在于学习作者表达的方法。
一、文体特征
1.表达有序
《真理诞生于一百个问号之后》题目即观点。文章一、二自然段提出观点。
纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直，变成“！”，找到真理。
在这一段当中，作者提出发现真理的过程是:“发现问题——解决问题——找到真理”。依次对应“？”——拉直的过程——变成“！”。
接着，在三、四、五自然段，作者用三个类似的事例论证观点，它们之所以能构成一个整体，是因为事例采用了相同的写作顺序:“发现问题——解决问题——找到真理”。这样的表达顺序，又与观点存在紧密联系，与第二段呼应，表述清晰而严谨，有力地证明了“真理诞生于一百个问号之后”这个观点。
2.过渡自然
三个事例之间运用过渡:“无独有偶”、“更有趣的是……”将三个相似事例巧妙衔接，使他们成为一个有机整体。
3.事例典型
这三个事例的选择具备典型性。首先三个事例涵盖了三个领域:第一个事例是从物理学方面，第二个事例是化学方面，第三个事例是生理学方面，从领域上具备代表性。其次从17世纪到20世纪50年代，从时间上有说服力。
为什么不再多选择一些事例？这就涉及到人们对“三“的印象，自古便有“道生一，一生二，二生三，三生万物”的说法。三个事例刚刚好，再多就冗繁拖沓了。
二、编排意图
本课是第五单元的第二篇文章。第一篇是文言文《学奕》、《两小儿辩日》。这两篇小古文中的孩子，借助具体事例说明不同的观点，说话有理有据。
本课是借助三个事例说明同一个观点，所以编者意图很明显:如何将三个事例化为一个整体，并且有序表达。
课后题之一是:“为了证明自己的观点，作者列举了哪几个事例，每个事例是按照怎样的顺序写的？”指向编者意图。
三、教学设计
1.了解结构，明确观点。
学习议论文的结构:提出观点、论证观点、总结观点。明确观点之后，还要进一步理清观点顺序。
2.表达有序，事例典型
（1）品读第一个事例，了解作者的写作顺序。
（2）发现事例间的相似之处:写作顺序、人物品质等，关注三个事例之间的过渡，正因为这些特点，才使三件事例构成一个完整的整体，可以说明同一个观点。
（3）三个事例分不同时间、不同领域，很典型。
3.拓展延伸，同类阅读。
（1）《詹天佑》是记叙文，为了说明“詹佑是一名伟大的爱国工程师。”这个观点，作者采用了具体事例的表达方法。
（2）思考:詹天佑的事例能否说明“真理诞生于一百个问号之后”的观点。
4.完成练笔
运用具体事例的方法，说明“有志者事竞成”。
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