阅读教学实际上承担着多元的教学任务，包括阅读理解，语言教学，技能训练，审美熏陶，习惯培养等。
一些聪明的教师，就像觅宝似的，将课文里的知识点，训练点都挖掘出来，然后想方设法将众多的内容巧妙地穿起来，其实从学生学语文的角度看，这样的课上不上是一样的。如何从学生学的角度出发，对教材课文的教学内容进行合理取舍乃至开发就显得尤为重要。
教者解读教材时，应该持有辩证思维和批判意识，不能完全被教材、教参牵着走。
抓住课文独具特色的教学内容。
语文课就是要立足文本，关注学情，寻找具有个性价值的教学目标，这样才是教有用的语文。
要使核心目标落实到位，设计精当的教学活动是重中之重，这就要求我们必须紧扣核心目标，整合教学活动，让每一项教学活动发挥最大的功效。
语文课程提出了一个具有核心价值观的概念：语文素养。语文教学的任务是全面提高学生的语文素养，而语文素养至少包含语文知识能力和文学人文素养两大方面。
《李时珍》一课中，“用景物描写衬托人物的品质”，对学生有一种熟悉的陌生感，这是一项语文智慧技能。其中蕴涵的语文知识，可能学生会说，但作为语文技能就不会用。从形成语文技能的角度确定教学目标，教学有了明确的方向，衡量这堂课的教学效果，也就有了具体的评价标准了。
作为例文的单篇课文教学应该有三个过程，一理解课文内容，二学习语言形式，三知识转化为技能。其中前两个过程，如人们常说的“在课文里走了一个来回”。实践证明，走一个来回学生得到的仅仅是静态的语文知识，要将知识转化为技能，还需要增加一个环节，即实践运用。
语文教学是一门科学，也是一门艺术。一节课的教学设计包括：教学目标的确定，教学内容的开发，教学策略的选择，以及教学基本程序的设计。但是还需要教师根据学生的情况灵活地调整教学进度，尤其是如何调动学生的学习兴趣。
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