我上次说道黄老师跟学生赛跑，奖励9只铅笔转化学生的事，我当时就在想：这个孩子胃泌素上课会捣乱？他的教育经历和家庭教育如何？他是什么性格的孩子？如果按照王老师“发现问题---分析问题---提出问题解决方案---解决问题”的教育思路教育这个孩子是否可行？这些问题黄老师都没有解决，却把一个孩子给转化好了，这种转化是否持久？
我现在碰到问题就总会想这些东西，这是受了王老师的影响，我认为这是好事。但是有时候我又会想：是不是面对每一个孩子，每一个问题都需要这么分析一番呢？
点评：
雨薇老师：
采用很多常规的教育方式或者新招数，常常不需要具体问题分析也能解决问题，其实这是“碰上了”或者只是“暂时控制住了”。正是这类表面的成功蒙住了很多教师的眼睛。他们想，把事办成了，难道还不内行吗？于是他们就不再追问，于是他们的专业水平就会长期停滞在某种水平。
但这并不是说遇到事情，每个学生都要很详细的分析，谁也没有那样的精力。实际上需要分析的问题和学生总是少数，然而分析的结果却能指导大面上的工作，所谓“解剖麻雀”就是这个意思，麻雀虽小，五脏俱全，解剖一个麻雀，对于其他麻雀也就知道个大概了。
愚以为，需要详细分析的一般是以下几种学生：
1、典型生，他是某一类学生的典型代表，通过他可以了解某一类学生。
2、当务之急的“问题生”
3、在班里影响较大的小群体的领袖人物。
4、教师从未见过的新型学生。
教师精力有限，在某一段时间，最好几种研究一两个学生，不要贪多。
以上建议供您参考
2013.5
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