三年磨一剑

今年期末考试终于交了一份完美的卷子。

三年前，我主动请缨到一年级任教。要知道，在这之前，从教二十年的我教都是高年级的学生。从不敢接手去教一年级的小朋友。在我的心里总是认为，教一年级的老师是最了不起的，应该派学校最优秀的老师去任教。因为一年级的小朋友，他们刚刚背起书包进入校园，稚嫩得就像春天树上刚长出的新芽。对将要面对的学校里的一切他们既感到新鲜好奇，有一股急于探索的冲动，又对这个新的环境充满紧张与敬畏。如何保护他们的求知欲，激发他们的创造力，让他们尽快地适应未来紧张的学习生活，这对一年级的老师来说是一个很大的挑战。一年级的老师如果做得好，孩子们就能比较快地适应。如果做得不好，则有可能为未来的学习生涯埋下隐患。

因为意识到一年级老师的责任太过于重大，从教了二十年的我从不敢轻易要求到一年级来任教。这次之所以鼓起勇气，主要是因为在这二十年的教学生涯中，自觉还是积累了比较丰富的经验，已经可以胜任一年级的教学工作。此外还有两大原因促使我决定审请从教一年级：

一是从专业发展的角度上来讲，做为一个小数数学老师，要想教好书，就要系统地了解小学数学教材的整体设计，而要彻底了解小数数学教材的整体设计，看再多的教案、教参、教学杂志，都不如从一年到六年来一个大循环教学。

二是从个人的教学自信方面来讲。以前我都是教高年级，意味着我每次都要接别人的班。可是这种半路接班，大多时候接到的都是同一年段中成绩比较不好的班。有时甚至是年段成绩最差的班。因为那些成绩好的班级，大部分老师教得得心应手，除非遇到什么特殊情况，一般都会自己跟班跟到小学毕业。半路接班的孩子，他们的思维方式、学习习惯大部份都已定型，如果底子不好，即使花再多的时间与精力，也基本不可能把成绩追平其他班级，更别说超越了。当然了，如果接的时间较长，比如从四年级开始接起，离孩子毕业还有三年的时间，有较长的时间进行转化，经过努力，孩子毕业的时候成绩还有可能提高很多，但那要花出比其他老师更多的时间与精力。可要是只接六年级一年的话，即使你使出浑身解数，到孩子毕业的时候，你就不要奢望孩子的成绩能有多好。

在这二十年的教学生涯中，我就接了好几届这样的毕业班。虽然付出了比别人更多的努力，可成绩依然不好。每次看到那不如意的成绩，我的那颗小心脏不知碎裂成了多少瓣。最关键的是，在这样的一次次打击之下，我对于自己的教学能力都产生了怀疑。

为了了却这份遗憾，为了能在公平起步的基础上证明自己的教学能力，三年前我终于鼓起勇气，在年将不惑之时平生第一次接任一年级的数学教学工作。

在这三年里，我特别注重对孩子数学思维的训练。从一年级的上学期开始，我就有意地培养孩子的画图分析能力。我还很注重数学生活化，生活数学化，尽量让孩子在生动有趣的环境中去感悟数学。

三年磨一剑。

经过三年的努力，果然不负所望。在三年六个学期学校统一组织的期末考试中，我所任教的两个班，在年段八个班的排名中永远是第一、第二或第一、第三的名次。而且和其他班相比，优势越来越明显。一年级时，平均分只比别的班高二分左右，到了三年级下册的期末考试，平均分的差距一下子扩大到将近十分。

看到自己所带的两个班取得的成绩，我由衷地感到高兴。虽然这三年名列前茅的成绩对于我的职业生涯不会有什么实质性的帮助。但它至少证明了我的专业素质，至少让我更加自信于我的教学能力。

在这三年里，每个班每周五节数学课，除了这五节课之外，我从没向其他老师要过一节来上数学课。孩子的数学作业也很轻松，除了学校要求完成的作业量之外，顶多再让孩子多做一份课后练习，每个半天的数学作业量基本控制在半小时内。在我任教的两个班级里，学生不会有过重的作业负担。在寒暑假或小长假，双休日期间，我也从不让孩子完成超额的数学作业。我最看重的是孩子课堂上40分钟的上课效率、课后那三十分钟练习的质量以及孩子对于数学知识真正意义上的理解。

在我看来，作业不在多，而在精。孩子的学习除了接受，更重要的是应用与创造。

在我的努力之下，现在两个班孩子数学的学习能力都比较强。有时即使遇上没碰到的类型题，他们也都能借助图表自主分析。

很快，三年的时间结束了，在这三年里，有喜有忧、有欢有愁，但是最终得到了一份自我还算满意的成绩。所谓“三年磨一剑”，我想经过这一轮教学实践，我的业务能力真的得到了很大的提升，我对于自己的教学能力也更加自信了。