---------用数学（减法）教学反思
孩子们送给我的奖励勋章
本学期的教研活动即同年级赛课这周在我们一年级数学组进行。今天上午第二节是我做公开课的时间，执教内容是《用数学----减法》。这是教材上第五单元继6与7的认识之后的内容。有了之前加法的铺垫，基于本班孩子的学习特点，我把本节课的教学目标定位为：
1、让学生通过本节课的学习，会准确描述情景图的内容（说白了就是会看图说话）并提出问题。
2、会据图正确列式计算。
3、会举一反三，多角度思考
任务不多，教学难点是看图说话。
第一节课在电教室参加了书法培训，结束后便急匆匆赶回班内。开学近乎两个月，但铃声依然不能把孩子们及时召回教室，我想着，首要维持好班级纪律。
没想到，问题恰恰出在另一方面。常用的课件，怎么也放不出来，电脑开关了几次，依然不能识别。即便教龄17年，我的鼻尖也还是冒出了汗。怎么办？评委老师已陆续来到，电脑还在傻乎乎的慢慢启动中，重要的是，即便启动了，已经连续几次的自动关机，怎么可能识别？此时，上课铃声响起，全体师生坐定。
“好！上课”这是我一贯的口令，“孩子们，先来回忆一下，昨天我们学习了什么内容？”问题发出，便听到稀稀拉拉的回答声“8、9的认识”“6与7的认识”.....我的天，孩子们一定比我还紧张，这是从来没有的尴尬，完全的不着调啊！终于有个声音“用加法解决问题”就像大海里扑通半天抓住的一棵救命稻草，我急忙往下引导“这幅情景图，你可以给大家说说已经知道了什么，要解决什么问题吗？”习惯性的去敲击鼠标，却发现......尴尬度数再次升级，脑子急转一下，“王老师的画画功底很厉害的，我把它画在黑板上吧”急忙中，左边两朵花，右边四朵花，求一共多少朵的示意图出现在黑板上。吕嘉一第一个来表述，意思表达完整清晰、语句流畅！当然只能说明，昨天的旧知掌握的不错！
为了巩固对“合并”概念的理解，让他们又听口令做了手指合并游戏。
幸亏，薛老师此时把我的课件拷贝在她的优盘里并启动好了电脑重新打开课件。新授内容的情景图终于可以用了。那是一副可爱的青蛙图。图意是：一共有7只青蛙，右边的2只跳走了，问左边荷叶上还有几只？当我把❓出示并覆盖住左边的青蛙让孩子们描述时，你猜孩子们会怎样和你藏猫猫？
a生：“一共有7只青蛙，有两只跳走了，荷叶上还有5只青蛙。7-2=5（只）
我引导：看的很仔细，请你把问题提出来。（大概4个学生试着补充之后，终于毛姝丹回答）
毛姝丹：“一共有7只青蛙，右边的2只跳走了，请问左边还有几只？”
又提问2名孩子之后，他们的描述让我心花怒放！此时此刻，我感动的想唱国歌！
坏就坏在我高估了这帮小家伙的举一反三能力，还是我自己把教学目标定的偏高？通过刚才的环节，觉得这帮小家伙可以呀！好吧，下边我们就举一反三，我把问号调整到右边，已知条件换一下，心想着：我亲爱的孩子们，你们把问题也来调整一下呗，结果......
a生：一共有7只青蛙，跳走了2只，还剩几只？（完全沉浸在第一幅图的意境中，眼睛下班了）
我引导：孩子，仔细看一下，这时的问题在哪里？
b生：一共有7只青蛙，还剩下几只，跳走了2只。（看来他仔细观察了，但描述顺序不对）
再次引导：请把你确定的内容先说出来，不知道就是问题，最后给大家提出来。
大概5人之后，甚至把毛姝丹等三名同学请上讲台，并用糖果奖品激励着，终于传来了这样的回答：
一共有7只青蛙，有5只在荷叶上休息，请问跳走了几只？用减法计算，7-5=2（只）
我呼吁全班同学送给王浩铭同学最热烈的掌声。当然，我终于可以擦掉额头的汗水了。
接下来趁热打铁，又出示了企鹅图，结果，依然让香港回归到祖国妈妈的怀抱。诸如“一共有5只企鹅，走了3只，问号后边藏了2只”“树上有7个石榴，掉了5个，树上还有2个”......
孩子们，你们为什么总是以回答者的身份明目张胆的直接说出问题结果，不敢发问？我的内心再次 忍不住要抓狂。要知道，昨天的加法我们甚至还用手势来强化如何提问题呀！
没有打开课本进行一道习题的练习，没有让孩子进行课堂小结，没有总结举一反三的方法，没有点明一图多解的技巧，一节课在我的口干舌燥中结束，结果与昨天的预备教案大相径庭，风往北吹了……
评课时，我想大家一定有这样的声音在肚子里盘旋：王老师，你这觉课主要完成了什么教学任务？你一定很累，喝口水吧！考虑年龄的问题，最终维护了我的尊严，没有当面说给我。
我就纳了闷了：整节课干嘛非得和孩子们这样子相互为难？横看成岭咱竖看它不就成峰了嘛！既然孩子们已经熟练了学生身份，只等着老师（或家长）的提问，那我就应该让他们换个角度去思考：怎样提问题？而作为老师的我习惯了提问，现在应该和孩子们角色互换一下，我来当学生，他们当老师，只管大胆的提问我，这个思路怎么样？
上课铃响，我又站在了讲台上，满面笑容：“这幅情景图你看到了什么，谁能讲给大家？”好吧，专门提问付艺涵，他就是领头雁！果然不错，表述完整，条件描述准确，问题设置恰当！
等他说完，我突然换了一副“尊荣”，举起右手抢着说：“付老师，你的问题我可以回答，6-5=1（个），还剩1个。我的答案对吗？”全班孩子都愣住了，转而笑了起来，边笑边评论“付老师？哈哈，付老师！”付艺涵肯定的回答：“你回答的对”我急忙说：“我答对了，怎么奖励我呢？”没想到，付艺涵眼珠子一转，说：“我给你扣个小勋章吧！”要知道，这可是我平时奖励孩子们的一个方式，没想到他们这么喜爱，悄悄在书包里备着，这不，今天终于有了展示的机会了。付艺涵的小手握着小勋章，轻轻地将含有“加油”的精美图案印在了我的大手手面上。
一个个小手举起来，“我要提问，我要提问”声不绝于耳。看来，他们都想享有当老师的神圣感，最重要的，能给我发奖励品。
我手上的小勋章印越来越多，我真诚的感谢“董老师”“吕老师”“史老师”.....给我的肯定和鼓励。
姜一山弱弱的说：“您回答的很对，我没有小勋章，但我有彩色粉笔，给您画个奖品吧。”我是真心喜欢！画在我手，刻在我心！
一节课下来，孩子们对于情景图能绘声绘色的描述，已知条件把握精准，问题提问的准确熟练，真正达到了我内心想要实现的教学目标。
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