文／胡静
今天的数学课上，小乐组四个人为一个问题争得面红耳赤，当我巡视到他们组附近时，组长乐乐比手划脚的要和我诉说什么。
我弯腰俯首站在他面前，他急得舌头打绊的指着耀儒“告状”：
“老师，我们组三个人答案都一样，就他的和我们不一样，非要说11÷2的余数是3，把这只鸽子和余数是3连了起来，让他改他就是不听！”
耀儒立刻红了眼睛：
“我能让这只鸽子回家，它的余数就是3，所以能和余数3连！”
“那你给我们讲讲你怎么算的余数就是3？”我微笑的看着他，等着他给出一个合理的解释。
“我开始的时候先想到了二五一十最接近11，所以11÷2商5余1，然后我又想二四得八，8加3正好等于11，所以， 11÷2还可以商4余3，这样11÷2的这只鸽子就能回余数是3的家了！”
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耀儒的小脸儿因为把鸽子送回家激动得有点微微泛红，得意之情形于色，依然沉浸在自认为合理的解释中。
“耀儒，你让老师刮目相看！你敢于坚持自己的想法，还能把想法清晰的表达出来，这一点老师十分欣赏，为你点赞哦！”
我赶快奖励了一个小贴片，让他下课后自己贴在光荣榜上。
然后，其他三人急眼了，据理力争，要驳倒耀儒，平时最不爱举手发言的冰冰终于忍不住发话了：
“老师，我不同意，余数是3的话就说明还能拿出2个继续分，最后它的余数还是1，还是不能和余数是3连！”
另外的小铭和乐乐忙不迭的点头附和。
我微笑的看着耀儒：
“她讲的理由能不能说服你？”
他犹疑地点点头，看样子并不服气。
“记不记得我们在认识有余数的除法那一课探究的‘余数一定小于除数的结论’？这道题中除数是2，余数是3，余数大于了除数，就是刚才冰冰讲的，还能继续分，最终余数只能是1，不能你想让余数是几就是几，这样讲你同意吗？”
耀儒终于认真地点了点头，表示接受，然后迅速把连好的线擦掉了，嘴里还念叨着：
“哎，可怜的小鸽子，没办法让你回家了！”
其他小组也出现了类似的争议，也有同学为了让这只小鸽子回家把11÷2的余数自认为合理化的当成了3。
我捕捉到孩子们对余数认知不足的契机，以这只回不了家的小鸽子上的算式为主题，在全班内进行探讨，让耀儒作为主讲，讲他在做这道题时的真实想法，以及后来重新认识的过程，让全班同学再次对余数与除数的关系进行了一次强化的认识。
然后我当着全班同学的面对于他不人云亦云敢于坚持自己想法的做法再次给予肯定！
“同学们，我们在学习中的想法不一定都对，但我们一定要有不做墙头草的勇气，今天耀儒在组内3:1的情况下仍然敢于坚持自己的想法，勇于表达自己的想法，老师对他表示称赞。但我们不能做一个顽固派，如果知道自己的想法有问题了，也要及时的纠正自己的错误想法！”
这个小插曲不在我的预设之内，但却成为了课堂上一个精彩的生成。
用我们善于捕捉教育契机的灵动双眼，让我们的课堂因生成而精彩！
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