文／胡静
中国有句老话：人老惜子，我深有体会，随着年龄的增长，对小朋友的耐心与日俱增。
小朋友的世界丰富的让成人猜不透：
两只手就可以是两只军队，自己和自己打仗，口中还啾啾啾啾配着音伴着奏；
把格尺套在铅笔上就变成了一个转动的“经纶”，专注的转啊转啊，不知道在心里有没有祈祷些什么；
胳膊或文具越界了，趁老师不注意你推过来他推过去，表面还假装在若无其事的听着课；
一把小刀一块橡皮，不停的切呀切呀，最后新新的橡皮被粉身碎骨，不知道还有没有清白能留在人间；
一块废纸会在教室里飞来飞去，谁都说“不是我丢的”，最后变成了老师丢的；
听课的时候他想画画，画画的时候他想看书，看书的时候他想玩舌头，他们会在该做某件事的时候想着另一件事；
那些属于他们自己的学具在家里的时候都被打入冷宫，无人问津，一旦到了课堂上，他们就开始无止尽的“临幸”它们……
看到他们玩的失神的时候也会凶巴巴的凶他们，但心里常常会觉得后悔，更多的时候会觉得他们的任何“错误”都可爱天真的让人忍俊不禁。
孩子的“错误”上帝也会原谅，好动本来就是他们的天性！
我们像训练一支“军队”一样，最后把他们训练成了中规中矩的“士兵”。
最后开始学会装模作样，学会隐藏不满，学会看眼色行事，学会撒谎，学会人云亦云，学会随大流……
我不知道我们是不是在教会他们知识的同时，也教会了他们“很多”成人世界的东西。
所以，我常常会过分的包容他们， 面前严厉，背后早已缴械投降。甚至艳羡他们的容易满足，哪怕是一只突然落在白板上的苍蝇，也能让他们惊叫连连、嘻声不断。
迎来这一批小豆豆转眼已一年半，我们之间发生的趣事也不少，这些充满童真童趣的小故事我记录下来反复回放，每次回放都会被他们的天真所抚慰，庆幸自己可以一直任性地活在不用争斗的童话世界里，简简单单、与世无争、永葆童心。
独乐乐不如众乐乐，我非常开心能有个机会和各位分享我的教育趣事，分享我和我的小豆豆之间的小故事。
故事一：讨厌的胡老师
某天的课上，我讲的正来劲的时候，萱和森不停的交头接耳，我用最“高效”的手段“解决”了这个问题！
我直接冲到他俩座位旁，把引发他俩跳出课外的“罪魁祸首”狠狠的抓到手里，放在我每天随课携带的工具盒里。
这次，他们的交头接耳是因为一袋印有精美图案的、小巧的、长方形便利贴，一袋崭新崭新的还没有开封的便利贴。
我分明感觉到从森的方向射来一道怨恨的光，如果眼神能杀人的话，我估计那个时候已经倒在了他的“剑气”之下。但我没时间在课上和他纠缠这件事的原委。
下课后，急着去另一个班级课前准备，早把课上的纠纷忘了脑后，我刚一出门，就有小朋友追出来告状：
“胡老师，森骂你了，骂你‘讨厌的胡老师’！”
我暗自失笑，说：
“嗯，老师知道了。”
看来这件事另有蹊跷！
等他们大课间活动结束回到教室，我拿着那包被我没收的便利贴去找他：
“说说吧，今天的课上究竟怎么回事？”
“课上不嘶（是）我要fo（说）呃呃发（话），是萱～非要和呃呃呃我要我的东西。”
这是一个稍稍有点特别的孩子，说话越紧张口吃的越厉害，还有严重的大舌头，情绪很容易波动，经常在课上因为小问题突然爆发，旁若无人的和同学起争执。
我搞清了他讨厌我的理由！他不服气他的便利贴成为同桌错误的“替罪羊”。
所以他用他的方式在表达对我处理方式的不满。
“我听同学说，你背后说讨厌的胡老师，是不是因为我没收了你的东西？”
他看着我使劲的点点头。
“看来课上的问题主要原因不在你，所以老师把东西还给你！”
我把那包便利贴递给他，他脸上立刻浮上很开心的笑容，不谛于那种心爱之物失而复得的心情。
“你现在还讨厌胡老师不了？”
“不讨厌了！”
头一次听见他不打磕的说出一句流利的话。
他拿回了属于他的便利贴，心里美美的；我没成了“讨厌的胡老师”，心里也美美的！
故事二：一只无家可归的小鸽子
某天的数学课上，小乐组四个人为一个问题争得面红耳赤，当我巡视到他们组附近时，组长乐乐比手划脚的要和我诉说什么。
我弯腰俯首站在他面前，他急得舌头打绊的指着耀儒“告状”：
“老师，我们组三个人答案都一样，就他的和我们不一样，非要说11÷2的余数是3，把这只鸽子和余数是3连了起来，让他改他就是不听！”
耀儒立刻红了眼睛：
“我能让这只鸽子回家，它的余数就是3，所以能和余数3连！”
“那你给我们讲讲你怎么算的余数就是3？”我微笑的看着他，等着他给出一个合理的解释。
“我开始的时候先想到了二五一十最接近11，所以11÷2商5余1，然后我又想二四得八，8加3正好等于11，所以， 11÷2还可以商4余3，这样11÷2的这只鸽子就能回余数是3的家了！”
耀儒的小脸儿因为把鸽子送回家激动得有点微微泛红，得意之情形于色，依然沉浸在自认为合理的解释中。
“耀儒，你让老师刮目相看！你敢于坚持自己的想法，还能把想法清晰的表达出来，这一点老师十分欣赏，为你点赞哦！”
我赶快奖励了一个小贴片，让他下课后自己贴在光荣榜上。
然后，其他三人急眼了，据理力争，要驳倒耀儒，平时最不爱举手发言的冰冰终于忍不住发话了：
“老师，我不同意，余数是3的话就说明还能拿出2个继续分，最后它的余数还是1，还是不能和余数是3连！”
另外的小铭和乐乐忙不迭的点头附和。
我微笑的看着耀儒：
“她讲的理由能不能说服你？”
他犹疑地点点头，看样子并不服气。
“记不记得我们在认识有余数的除法那一课探究的‘余数一定小于除数的结论’？这道题中除数是2，余数是3，余数大于了除数，就是刚才冰冰讲的，还能继续分，最终余数只能是1，不能你想让余数是几就是几，这样讲你同意吗？”
耀儒终于认真地点了点头，表示接受，然后迅速把连好的线擦掉了，嘴里还念叨着：
“哎，可怜的小鸽子，我没办法让你回家了！”
其他小组也出现了类似的争议，也有同学为了让这只小鸽子回家把11÷2的余数自认为合理化的当成了3。
我捕捉到孩子们对余数认知不足的契机，以这只回不了家的小鸽子上的算式为主题，在全班内进行探讨，让耀儒作为主讲，讲他在做这道题时的真实想法，以及后来重新认识的过程，让全班同学再次对余数与除数的关系进行了一次强化的认识。
然后我当着全班同学的面对于他不人云亦云敢于坚持自己想法的做法再次给予肯定！
“同学们，我们在学习中的想法不一定都对，但我们一定要有不做墙头草的勇气，今天耀儒在组内3:1的情况下仍然敢于坚持自己的想法，勇于表达自己的想法，老师对他表示称赞。但我们不能做一个顽固派，如果知道自己的想法有问题了，也要及时的纠正自己的错误想法！”
这个小插曲不在我的预设之内，但却成为了课堂上一个精彩的生成。
每一位走上教育岗位的同仁们，在自己的教育生涯中都会和自己的小豆豆们“过招”无数次，会踫撞出无数个有趣的教育故事。
在这些故事中，小嫩芽终究敌不过老辣姜，但我希望我们的老辣是方法手段上的成熟、人性、老道、以理服人，而不是用师道尊严的权威让小豆豆们屈服。
在他们还没有跨入竞争激励的高考之 门、步入水深火热的江湖之前，享受一段人生中相对轻松愉悦的时光，是我之所愿，我相信也是广大家长和同仁们之所愿。
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