/“买鱼”/
我们在检查练习打版时，多次确认过内容是否有误，如上题，咋一看应该没什么问题吧！作为老师如是说。然而，在推送参考答案后的几分钟我就收到了小杨妈妈的私信，说“孩子看到题目是买鱼，所以就只算了鱼的钱。”这样的理解偏差着实是我在此之前没有想到的，但我立刻又觉得其实孩子想得也没错，先回复了小杨妈妈说“读题很仔细，思考也很认真，有自己的逻辑。”，妈妈表示孩子坚持自己是对的，然后我马上请教组内老师这个问题该怎么给孩子解释呢？经过讨论后给出了这样的解释“前面的15元的菜已经称好，肯定是要买的，张阿姨现在正在买鱼，所以题目可以理解为正在做的事儿，张阿姨付钱时当然要把鱼和菜的钱都付了才行。”孩子也接受了。在批改作业时我发现同样的情况也有，但不多。
虽然我找到了看似合理的解释，但是这个小插曲让我心里有些疙瘩。第一，如果我对此题目（教材本无，是为了打版设定的）的合理性没有一丝动摇，那么我就能坚定地给出解释，不会去找同事讨论，我动摇的原因很简单，我其实是能同理这个孩子的想法的，他的逻辑我也能理解，只是先入为主的老师视角是我已经了解教材内容且知道题目和情境的联系，自然不会觉得有理解偏差；第二，虽然孩子接受了我的解释，但其实我知道他的接受多是出于应该听老师的话，所以在他表示接受后我对妈妈补充了一句“提出疑问是值得表扬的。”；第三，下一次在做诸如此类的检查任务时，除了老师的专业方面的角度，还应该考虑此年龄段孩子的角度。
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