本周开始新课，昨天学了《村居》，今天学了《咏柳》，刚上完课，很激动。
激动原因有三:
1.学生方面:一是明显感觉孩子们大了许多，上课不用刻意组织课堂；二是孩子们的语言表达能力越来越强了，课堂充满着惊喜；三是很多孩子的书写也有了很大的进步，书写更规范更美观了……过完春节，孩子们又长大了一岁，真是越来越棒了！
2.课堂教学很顺畅自然，师生默契度较高。
比如第一课时学习《村居》:
由于这一单元的人文主题是“春天”，就由春天导入:春天来了，有什么发现?孩子们畅所欲言--动物、植物、人们的活动等，还不时冒出好的词语，我顺势加以引导和补充，把这些描写春天四字词语写在黑板上，还连声夸赞孩子们语言丰富，孩子们兴致更高了。
“村居”什么意思?在农村居住的孩子们春天会看到什么?做些什么呢?孩子们带着思考兴致勃勃地开启了本诗的学习。
交流识字更是给了我不少惊喜:“莺”和“鸟”有关，可以说是“戴草帽的鸟”；“拂”是“提手旁”和动作有关；“堤”和“土”有关，和形近字“提”区别，“提”和动作有关，“用手提”、“有土”是“堤”；“醉”和“酒”有关，爸爸喝醉了，迷迷糊糊的；“烟”和“火”有关，“因火生烟”……有的孩子竟然就认识“高鼎”的“鼎”，是从“三鼎华悦大酒店”认识的，看来在生活中识字已经让孩子们收益匪浅了，孩子们的识字量越来越大，识字方法也越来越多。
接下来是读诗和理解诗意。孩子们拍着节拍读，节奏感很强。对于诗意先问孩子们理解吗?“知道后两句的意思:儿童放学回来很早，赶忙趁着东风放风筝。”“哇，还知道'纸鸢'的意思呀！为什么'纸鸢'是风筝呢?……看来是预习的好呀！”前两句有难度，那就PPT出示画面，再结合生活经验，用自己的话说一说,ok。接下来当堂背诵，最后写字，一节课哦了。
再比如今天学《咏柳》:
先由昨天的《村居》导入，再巩固背诵一下，引出春天的标志性景物，最先感知春来到的“柳”（板书），“歌咏柳树”就是“咏柳”（完成板书）作者贺知章有两首诗最有名，一首诗今天要学的《咏柳》，一首是《回乡偶书》，原来孩子们会背这首《回乡偶书》，积累真好！
初读《咏柳》节奏，押韵，为什么同学们喜欢背诗还背的快，就是因为古诗的节奏感强，还押韵，朗朗上口，顺便普及了古诗的知识，又激发了孩子们读诗背诗的兴趣。
识字环节孩子们也是精彩跌出:
“”王大娘白大娘一起坐在石头上---“碧”；女性爱化“妆”；“绦”和“条”，形声字和“丝线”有关；“前面有把刀”---“剪”，还是形声字；“裁”和“衣服”有关，“裁剪衣服”，“载”“栽”“戴”……都是形声字……
理解诗意更是给了我惊喜:“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀---有问有答，先问不知道细叶是谁裁剪出来的，然后说二月的春风像剪刀一样，把二月的春风比作剪刀……”太激动了！看来我们的前置性学习效果杠杠哒！
……
这节课虽然是学写了5个字，下课也刚学完。较之上学期总是到下课了，生字还学写不完，有时甚至是刚刚开始学，咳，以前的苦恼全无，心情美美哒！学完第一课，感觉这学期真是一个好的开端。
3.思考:得益于备课时的删繁就简和上课时学情的反馈。以前总是这也讲那也说，一节课总是不够，现在是思考哪些是必要的，哪些可舍去；以前总生怕孩子不会，现在是让孩子们先说，孩子们会的预习好的就不再耗费时间，孩子们有困难的再停留讨论，借助多媒体理解；还有备课更细致，备教材细，也考虑到学生，那些可能是难点、易错点，提前预设，有所准备。还有就是孩子们前置性学习的功劳，随着年级和年龄的增长，孩子们自主学习能力也越来越强了，充分调动孩子的积极性和主动性，效果会事半功倍，毕竟，孩子是学习的主人嘛！这也是“主体”归位了。
今天把第二课又备了一下，修改了PPT，明天要开启新征程，期待第二课的完美收官！
反思将继续！
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