文/Angela自在
最近大儿子在英语软件上读英语。他每次打开学习任务，但看到有点多时，难题加大一点，就畏难了。
之前以为内容对他来说有难度，想着可以慢慢来，就没有强力劝说他。
后来发现越不尝试，内心却排斥，觉得自己不行的心理暗示也越强。他希望追求完美 却没有意识到成功不是一蹴而就的。
于是适当地鼓励了下他，当他一点点去尝试的时候，看到自己其实是可以克服困难去完成的。渐渐地，越来越顺畅，自然拼读的技巧也开始运用地熟练起来了，在学英语方面的自我效能感也增强了不少。
由此看到，对孩子来说，太简单的任务和太难的任务，都不利于激发他的学习动力。
比较合适的难度是，让他跳起来够一够，还能做得到，也让他明白，经过努力，是可以取得学习上的进步的。
当他完成任务时，我看到了他的欣喜与满足感。而当他逃避任务时，尽管表面上去做着一些与之不相关的事情，然而能看出来内心是纠结，有思虑的，也许他是在积攒力量。
这让我想到了埃里克森的心理社会发展（The Theory of Psychosocial Development）中的第四个阶段，勤奋对自卑，属于个体学龄期（6-12岁）的主要发展任务。
这一阶段的儿童都应在学校接受育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。
在个体学龄期（6~12岁），其主要的发展任务是获得勤奋感和克服自卑感，体验自身能力的实现。
埃里克森认为，男女儿童在本阶段各自据守自己的疆界，并不断应用自己发展着的肌肉、知觉和身体技能以及增长的知识，竭尽所能去改善自我过程，以求能成功地解决社会所提出的挑战。
当孩子完不成学业上的任务时，他的自卑感对他来说已经是自我惩罚了，他们随时面临着勤奋与自卑的挑战。
所以，个人坚信的一点是，人天生拥有着学习探索的欲望和向上生长的力量。
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