感觉平时自己特别像块海绵，见到水源，求知若渴。当下静下来，梳理回顾，本周为其2天半的教研学习。忙碌之余收获新的思考，听老师上课，听专家评课，如果结合自身并实践课堂，我想一定会有不一样的碰撞。
本周新授课四下探究与发现三角形边的关系，学习目标意在课堂上让学生经历三角形三边的关系探索过程，知道三角形任意两条边的和大于第三边。结合操作活动。提高观察、操作、推理能力，并意在渗透探索精神的培养。课前我精心为每组准备与教科书上相同的几组小棒，设计课上探索活动，小组合作与交流，借助麻吉星倒计时与随机挑人，拍照上传学生作品，挑学生说，放手课堂的话语权，最后小结梳理，呈现投票3道不同梯度的数学问题，以此检验学生掌握情况，事实如我预期，学生可以探索与交流，在解决问题的过程中，我想我是非常信任孩子们的，并能根据学生投票结果，聚焦认知冲突进行验证，课堂好像蛮成功了。但是并非如此，晚上作业中的习题完成质量，让我久久不能平静。教什么？怎么教？何时教？想起王博士说过的，教学不只是要把书本教完，更重要的是把学生教会，为何看似成功的课堂，没有真正把学生教会呢？是孩子应试能力需要提升还是对于数学举一反三，活学活用，变式训练的能力有待拓展？数学老师的敏感性远不在会不会做题上，我想我是哪里出现误区了。对老师来说，一直想着“教什么”，不如把教学内容设计成提问或任务，让学生完成；一直想着“怎么教”，不如安排课堂教研与问题解决活动让学生探究；一直想着“何时教”，不如留下空间和时间，让学生自己找到合适和舒服的方式学会。问题设计，合适的方式，对，我这两点课堂上做的远远不够。学生按照书本原有的提问去研究探索，在原本预习微课中，浅显的问题解决似乎没有带给学生高一点层次的思考。所以看似热闹的小组交流，太浅，学生没有在最近发展区再踮踮脚，至于合适的方式，远不足。我禁锢了学习方式，课前探测精准化，或许能为三角形边的关系做好脚手架。
常规课即是常态课，功底课，扎实平时课堂教学，想学生所想，知学生所不知，想让教学效率提高，效果提升，需要我们不仅仅拥有一桶水，而是一池水甚至更多，常保持思考，只因我们的工作面对的是活生生的个体。
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