一，学力低下是教育改革的焦点。围绕学力低下的教育行政，最不可思议的是应对学习力低下危机的政策，越是推进，学力低下的现象越是泛滥。许多学校都是借助“学习共同体”的创建，实现了儿童学力的提升。在这些学校里，都不是直接以提高学力为目的，而是拒绝机械训练，拒绝分层教学，拒绝应试主义评价。这些学校改革的宗旨在于实现每一个儿童的学习权。他们是在课堂中实现优质的合作，因而儿童学力的提升乃是必然的归宿。
二，分层教学的陷阱。最深刻的是发生在机械训练和分层教学的爆炸性普及上。外国大量的调查研究，验证了分层教学导致了学历低下与学力落差的扩大，而不是缩小！
分层教学中，无论是学生还是老师，都在“满意”之中，降低了学力，扩大了学力的落差。所谓的分层教学只不过是“降低教学内容的程度，花费更多的时间”去教学罢了，这是不折不扣的能力甄别和歧视。
三，无论怎样的教育，学力的个体差异是不能克服的。无论实现了怎样均等的教育，学力的正态分布线是不会消失的。因此，“人人得百分”的目标是不正确的。教育应当追求的是以正态分布曲线为基轴，稍稍向高位推移，缩小分布曲线的幅度。
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